Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2012-08-31
This landing page is part of an alternate academic indexing and SEO initiative curated by Pensa MultiMedia and the Executive Editorial Office.
Main Article Landing Page: https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/794
Full Text HTML (viewer): missing data
Full Text PDF (viewer): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/794/770
Full Text HTML (file): missing data
Full Text PDF (file): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/download/794/770
Alternate URL (this mirror): https://formazione-insegnamento.eu/2012-10/2/794-continuing-education-as-a-fundamental-condition-for-the-
Title: Continuing education as a fundamental condition for the educational policies of the future
Abstract: The historical context in which we live, which is characterized the society of knowledge and widespread learning, continuously requires updated skills in all areas of employment. For this reason, the training of human resources (i.e. people) represents a primary goal to be achieved. Hence, thorough investments are required for training activities aimed at empowering individuals and communities, thanks to the proposal of experiences which wouldallow it to capitalize on everybody's skills—in order to enhance their resources on the cognitive, psycho-emotional, social-relational and working dimensions. Continuing education emerges as the indispensable design framework of contemporary educational policies and reforms. It would help to implement, at the formal level of the system, qualitatively valuable learning that enhances the links and relationships between people thus promoting the human and professional sensitivity so that they constitutethemselves as a community of practice that develops the sense of belonging to their own organization.
Keywords:
Title: L'educazione permanente come presupposto fondamentale per le politiche educative del futuro
Abstract: Il periodo storico nel quale viviamo, caratterizzato dalla società della conoscenza e dall'apprendimento diffuso, richiede, continuamente, competenze aggiornate in tutti i settori lavorativi. Per questa ragione la formazione delle risorse umane/persone rappresenta un obiettivo primario da raggiungere. Questo richiede di investire in interventi di formazione che si traducano in processi di empowerment dei singoli e delle comunità, attraversola proposta di esperienze che permettano di valorizzare al massimole competenze di tutti, per potenziarne le risorse sul piano cognitivo, psicoaffettivo, socio-relazionale e lavorativo. L'educazione permanente, pertanto, si pone come l'irrinunciabile cornice progettuale delle riforme nelle politiche educative contemporanee per implementare, a livello di sistema formale, un apprendimento di qualità che valorizza i legami e le relazioni tra le persone e per promuoverne la sensibilità umana e professionaleaffinché esse si costituiscano come comunità di pratica che sviluppa il sensodi appartenenza alla propria organizzazione.
Keywords:
Title: L'éducation permanente en tant que condition préalable fondamentale pour les politiques éducatives de l'avenir
Abstract: The historical period in which we live, characterized by the society of knowledge and widespread learning, requires, continuously, skills updated in all working sectors.Pour cette raison, la formation de ressources humaines / personnes représente un objectif principal à atteindre.Cela nécessite d'investir dans des interventions de formation qui se traduisent par des processus d'autonomisation des individus et des communautés, une proposition de traversée d'expériences qui permettent d'améliorer les compétences maximales de chacun, afin d'améliorer leurs ressources sur le niveau cognitif, psycho-efficace, socio-relationnel et de travail.L'éducation permanente découle donc de la façon dont le cadre de conception indispensable des réformes dans les politiques éducatives contemporaines à mettre en œuvre, au niveau du système formel, un apprentissage de qualité qui améliore les liens et les relations entre les gens et pour promouvoir leur sensibilité humaine et professionnelle qu'ils se constituent comme une communauté de pratique qui développe le sentiment d'appartenance à leur organisation. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Educación permanente como requisito previo fundamental para las políticas educativas del futuro
Abstract: El período histórico en el que vivimos, caracterizado por la sociedad de conocimiento y aprendizaje generalizado, requiere, continuamente, habilidades actualizadas en todos los sectores de trabajo.Por esta razón, la formación de recursos humanos/personas representa un objetivo principal a lograr.Esto requiere invertir en intervenciones de capacitación que se traduzcan en procesos de empoderamiento de individuos y comunidades, una propuesta de experiencias de cruce que permiten mejorar las máximas habilidades de todos, para mejorar sus recursos a nivel cognitivo, psicoeferto, socio-relacional y laboral.La educación permanente, por lo tanto, surge cómo el marco de diseño indispensable de las reformas en las políticas educativas contemporáneas para implementar, a nivel de sistema formal, un aprendizaje de calidad que mejora los vínculos y las relaciones entre las personas y para promover su sensibilidad humana y profesional que constituyen como una comunidad de práctica que desarrolla el sentido de pertenencia a su organización. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Educação permanente como um pré -requisito fundamental para as políticas educacionais do futuro
Abstract: O período histórico em que vivemos, caracterizado pela sociedade de conhecimento e aprendizado generalizado, exige, continuamente, as habilidades atualizadas em todos os setores de trabalho.Por esse motivo, a formação de recursos humanos/pessoas representa um objetivo principal a ser alcançado.Isso exige investir em intervenções de treinamento que se traduzem em processos de empoderamento de indivíduos e comunidades, uma proposta de cruzamento de experiências que permitem aprimorar as habilidades máximas de todos, para aprimorar seus recursos sobre o nível cognitivo, psicofetante, socio-relacional e de trabalho.A educação permanente, portanto, surge como a estrutura de design indispensável das reformas nas políticas educacionais contemporâneas para implementar, no nível do sistema formal, um aprendizado de qualidade que aprimora os vínculos e os relacionamentos entre as pessoas e promover sua sensibilidade humana e profissional que eles se constituem como uma comunidade de prática que desenvolve o sentido de pertencer à sua organização. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
AA.VV. (1977). Power and Ideology of Education. New York: Oxford University Press.
Alberici, A. (2002). L’educazione degli adulti. Roma: Carocci.
Alberici, A. & Orefice, P. (2007). Le nuove figure professionali della formazione in età adulta. Profili e formazione universitaria. Milano: Franco Angeli.
Alberici, A., Catarsi, C., Colapietro, V., & Loiodice (2007). Adulti e università: Sfide ed innovazioni nella formazione universitaria e continua. Milano: Franco Angeli.
Alessandrini, G. (Eds.) (2002). Pedagogia e formazione nella società della conoscenza. Milano: Franco Angeli.
Annali dell’Istruzione (2003). La Formazione degli insegnanti nella scuola della Riforma, XLXIX, n.1/2. Firenze: Periodici Le Monnier.
Annali dell’istruzione (2005). Un modello di apprendimento: Verso un sistema per la formazione del personale in servizio della scuola. Firenze: Periodici Le Monnier.
Annali dell’Istruzione (2008). Istruzione e Formazione: quali prospettive per la cooperazione europea, 3. Firenze: Periodici Le Monnier.
Annali dell’Istruzione (2008). Sviluppo professionale degli insegnanti per la qualità e l’equità dell’apprendimento permanente, 2. Firenze: Periodici Le Monnier.
Attali, J. (2007). Breve Storia sul Futuro. Roma: Fazi.
Bateson, G. (1984). Verso un’ecologia della mente. Milano: Adelphi.
Bauman, Z. (2002). La società individualizzata: Come cambia la nostra esperienza. Bologna: Il Mulino.
Beck, U. (2008). Costruire la propria vita. Il Mulino: Bologna.
Becker, G.S. (1964). Human Capital. New York: Nber Columbia University Press.
Bertolini, P.(2003). Educazione e politica. Milano: Raffaello Cortina.
Bocchi, G., Ceruti, M. (2004). Educazione e globalizzazione. Milano: Raffaello Cortina.
Bruner, J. (1988). La mente a più dimensioni. Roma-Bari: Laterza.
Butera, F. (2000). Il libro Verde della Pubblica Istruzione. Milano: Franco Angeli. Raffaela Tore 44
Cambi, F. & Santelli Beccegato L. (Eds.) (2004). Modelli di Formazione: La rete teorica del Novecento pedagogico. Torino: UTET.
Ceruti, M. (2009). Educare nel tempo della complessità, Lezione inaugurale della Scuola Dottorale, Università di Roma Tre.
Ceruti, M. (1995). Evoluzione senza fondamenti. Roma–Bari: Laterza.
Chistolini S., (Ed) (2006). Cittadinanza e convivenza civile nella scuola europea: Saggi in onore di Luciano Corradini. Roma: Armando.
Cocco, G.C. (2001). Valorizzare il capitale umano d’impresa: Il talento delle persone come competenza distintiva delle imprese. Milano: Etas.
Commissione Europea (2002). Programma di lavoro dettagliato sul follow-up circa gli obiettivi dei sistemi di istruzione e formazione in Europa. Bruxelles: GU delle Comunità europee C 142
Commissione Europea (2003). Il ruolo delle università nell’Europa della conoscenza. Bruxelles: GU delle Comunità europee C 142
Commissione Europea (2003). Investire efficientemente nell’istruzione e nella formazione: un imperativo per l’Europa. Bruxelles, 10.01.2003 COM(2002) 779. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2002:0779:FIN:IT:PDF
Commissione Europea (2004). L’urgenza delle riforme per la riuscita della Strategia di Lisbona, 6905 EDUC 43. Bruxelles: Commissione Europea.
Cresson, E. (1995). Insegnare e Apprendere: verso la società conoscitiva. Libro Bianco della Commissione Europea http://europaeu/documents/comm/white_papers/ pdf/ com 95_590_fr.pd.
Delors, J. (1993). Crescita, Competitività, Occupazione: Le sfide e le vie da percorrere per entrare nel XXI secolo. Libro Bianco della Commissione Europea http://europa.eu/documents/
Demetrio, D. (1997). Manuale di educazione degli adulti. Roma-Bari: Laterza.
Fadda, R. (1999). La cura, la forma, il rischio: Percorsi di psichiatria e pedagogia critica. Milano: Unicopli.
Federighi, P. (1996). Strategie per la gestione dei processi educativi nel contesto europeo: Dal lifelong learning a una società ad iniziativa diffusa. Napoli: Liguori.
Frabboni, F., & F. Pinto Minerva (2004). Introduzione alla pedagogia generale. Roma- Bari: Laterza.
Galimberti, U. (1999). Psiche e techne: L’uomo nell’età della tecnica. Milano: Feltrinelli.
Gardner, H. (1985). Formae mentis:Saggio sulla pluralità della intelligenza. Milano: Feltrinelli.
Gardner, H. (2000). Sapere per comprendere Milano: Feltrinelli.
Gardner, H. (2007). Cinque chiavi per il futuro. Milano: Feltrinelli.
Granese, A. (2001). Economia ed ecologia della formazione,1. Studium Educationis. Padova: CEDAM.
Khun, T. (1969). La struttura delle rivoluzioni scientifiche. Torino: Einaudi.
Leone, A., & Moretti, G. (2007). Formazione continua e Ricerca nell’Università:Progettazione e valutazione di un Corso di specializzazione per insegnanti. Cagliari: Cagliari University Press - CUEC.
Ligorio, B., Cesareni, D. & Cacciamani, S. (2006). Blended learning: Dalla scuola dell’obbligo alla formazione adulta. Roma: Carocci.
Lipari, D., Wenger E., Mcdermott, R., & Snyder, W.M. (Eds) (2007). Coltivare Comunità di pratica: Prospettive e d esperienze di gestione della conoscenza. Milano: Guerini e Associati.
Maturana, H., & Varela, F. (1985). Autopoiesi e cognizione: La realizzazione del vivente. Venezia: Marsilio.
Morin, E. (2000). La testa ben fatta: Riforma dell’insegnamento e riforma del pensiero. Milano: Raffaello Cortina.
Morin, E. (2001). I sette saperi necessari all’educazione del futuro. Milano: Raffaello Cortina.
Nuissl, E. (1994). Adult Education in Germany. FranKfurt am Main: Deutsches Institut fur Erwachsenenbildung. L’educazione permanente 45 Raffaela Tore 46
Orefice, P., & Sarracino, V. (Eds.) (2004). Nuove questioni di pedagogia sociale. Milano: Franco Angeli.
Rizza, S. (2008). Il Presente del Futuro: Sociologia e Previsione sociale. Milano: Franco Angeli.
Striano, M. (2004). Introduzione alla pedagogia sociale. Roma-Bari: Laterza.
Tagliagambe, S. (2006). Più colta e meno gentile: Una scuola di massa e di qualità. Roma: Armando.