Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2013-12-31
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Title: The rigor and imagination.Class programming in Cooperative Learning
Abstract: Class programming, from a sterile bureaucratic operation, can become a matrix of behaviors, forms of knowledge, of ways of being of the subjects involved and ethically oriented, and thus generating original and unique paths, closely linked to the contexts and the fabric of relationships. It is anchored to the ecological paradigm, it can be implemented through the cooperative learning as a natural way of learning, directly consequent from the choice of the perspective of the complexityof human experience. Research proposal, while fully inserting itself within the boundaries of national indications for high schools, places a clear ethical choice at the center, that of the ecological paradigm as developed in the thought of G. Bateson, by E. Morin, and in the philosophy of the environment. Oltre to the recursive model of the programming (Nicholls, 1975; Pellerey, 1983), reference will be made to the Insuction Design.In the constructivist version (Jonassen, 1997), and to the didactic structuralism (Bruner, 1982). (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Il rigore e l'immaginazione. La programmazione di classe in Cooperative Learning
Abstract: La programmazione di classe, da sterile operazione burocratica, può divenire una matrice di comportamenti, di forme di sapere, di modi di essere dei soggetti coinvolti ed eticamente orientati, e così generare percorsi originali e unici, strettamente legati ai contesti e al tessuto di relazioni.Essa, ancorata al paradigma ecologico, può attuarsi attraverso il Cooperative Learning come naturale modo d'apprendere, direttamente conseguente dalla scelta della prospettiva della complessità e di una visione olistica dell'esperienza umana.Questa proposta di ricerca, pur inserendosi pienamente entro i confini delle Indicazioni Nazionali per i licei, pone al centro una chiara scelta etica, quella del paradigma ecologico come si sviluppa nel pensiero di G. Bateson, di E. Morin, e nella filosofia dell'ambiente.Oltre al modello ricorsivo della programmazione (Nicholls, 1975; Pellerey, 1983), si farà riferimento all'Instructional Design nella versione costruttivista (Jonassen, 1997), e allo strutturalismo didattico (Bruner, 1982).
Keywords:
Title:
Abstract: La programmation de classe, à partir d'une opération bureaucratique stérile, peut devenir une matrice de comportements, des formes de connaissance, des moyens d'être des sujets impliqués et orientés éthiquement, et générant ainsi des chemins originaux et uniques, étroitement liés aux contextes et au tissu des relations. Il est ancré au paradigme écologique, il peut être mis en œuvre par l'apprentissage coopératif comme un moyen d'apprentissage naturel, résultant directement du choix de la perspective de la complexité de l'expérience humaine. Cette proposition de recherche, tout en insérant pleinement dans les limites des indications nationales pour les écoles secondaires, place un choix éthique clair au centre, celui du paradigme écologique tel que développé dans la pensée de G. Bateson, par E. Morin, et dans la philosophie de l'environnement. Oltre au modèle récursif de la programmation (Nicholls, 1975; Pellerey, 1983), la référence se référera dans la version constructiviste (Jonassen, 1997) et au structuralisme didactique (Bruner, 1982). (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: El rigor y la imaginación.Programación de clase en el aprendizaje cooperativo
Abstract: La programación de clases, de una operación burocrática estéril, puede convertirse en una matriz de comportamientos, formas de conocimiento, formas de ser de los sujetos involucrados y orientados éticamente, y, por lo tanto, generando caminos originales y únicos, estrechamente vinculados a los contextos y el tejido de las relaciones. Está anclado al paradigma ecológico, se puede implementar a través del aprendizaje cooperativo como una forma natural de aprendizaje, directamente como consecuencia de la elección de la perspectiva de la complejidad de la experiencia humana. Esta propuesta de investigación, mientras se inserta completamente dentro de los límites de las indicaciones nacionales para las escuelas secundarias, coloca una elección ética clara en el centro, la del paradigma ecológico desarrollado en el pensamiento de G. Bateson, por E. Morin y en la filosofía del medio ambiente. Oltre al modelo recursivo de la programación (Nicholls, 1975; Pellerey, 1983), la referencia se referirá en la versión constructivista (Jonassen, 1997), y al estructuralismo didáctico (Bruner, 1982). (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: O rigor e a imaginação.Programação de classe em aprendizado cooperativo
Abstract: A programação de classe, a partir de uma operação burocrática estéril, pode se tornar uma matriz de comportamentos, formas de conhecimento, de maneiras de serem dos sujeitos envolvidos e eticamente orientados e, assim, gerando caminhos originais e únicos, intimamente ligados aos contextos e ao tecido dos relacionamentos. Está ancorado no paradigma ecológico, pode ser implementado através do aprendizado cooperativo como uma maneira natural de aprender, diretamente conseqüente da escolha da perspectiva da complexidade da experiência humana. Esta proposta de pesquisa, enquanto se inseriu totalmente dentro dos limites das indicações nacionais para escolas secundárias, coloca uma clara escolha ética no centro, a do paradigma ecológico desenvolvido no pensamento de G. Bateson, por E. Morin e na filosofia do meio ambiente. Oltre para o modelo recursivo da programação (Nicholls, 1975; Pellerey, 1983), a referência se referirá na versão construtivista (Jonassen, 1997) e ao estruturalismo didático (Bruner, 1982). (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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