Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2015-04-30
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Title: The body in the learning process. From being object of the evaluation to being subject of cognition
Abstract: The emerging methodology in the field of cognitive sciences such as the Embodied Cognition (EC) approach considers physicality a favourable or necessary condition for the development of cognitive processes. Physicalitymight help the building knowledge process due to the fact that, while going through educational activities, the body active participation allows the student to live and develop deep emotions; this can be seen as the result ofthe total involvement of the person as a whole (Gomez Paloma, 2014).Therefore, the aim of this paper is to analyse the possible effects on learning of two different approaches: the innovative and the traditional teaching methods. Specifically, the study has focused on a number of aspects related to the learning process in schools such as learning environments moving from multi-sensory experience, reprocessing and storage of knowledge, the level of pupils cortisol and its possible effects on learning.Our empirical evidence firstly shows that the introduction of the experimental teaching increases pupils' academic performances. Secondly, the effect is higher when pupils' outcomes are measured in the long-run, suggesting that the innovative teaching method influences the storing knowledge process. Finally, the estimated positive effects on learning due to the introduction of the new teaching method seem to be related to a not particularly high level of cortisol; in other words, a level of cortisol too high, corresponding to a level of excessive stress, can have a negative effects on the pupil's learning process.
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Title: Il corpo nell'apprendimento. Da oggetto di valutazione a soggetto di cognizione
Abstract: L'approccio emergente nel settore delle scienze cognitive dell'Embodied Cognition (E.C.) considera la corporeità una condizione favorevole/necessaria per lo sviluppo dei processi cognitivi. La corporeità può facilitare la costruzionedella conoscenza in quanto la partecipazione attiva del corpo durante una consegna didattica consente all'alunno di vivere ed alimentare emozioni profonde, intese come input di rinforzo, prodotto del totale coinvolgimentodella persona nella sua globalità. (Gomez Paloma, 2014).Obiettivo della presente ricerca è stato quello di analizzare scientificamente le possibili ricadute sull'apprendimento di due diversi approcci: didattica innovativa e didattica tradizionale. In particolare la studio ha focalizzato l'attenzione su una serie di aspetti legati all'apprendimento in ambito scolastico quali gli ambienti di apprendimento che muovono dall'esperienza pluri-sensoriale, la rielaborazione e memorizzazione delle conoscenze, il livello del cortisolo degli alunni e sue possibili ricadute sull'apprendimento.Lo studio ha evidenziato che l'introduzione della didattica sperimentale contribuisce ad un miglioramento delleprestazioni scolastiche degli alunni, che il miglioramento delle performances scolastiche è maggiore nelle verifiche effettuate a lungo termine, un dato che conferma la valenza della didattica innovativa sui processi di memorizzazionedelle conoscenze ed infine che gli effetti positivi sull'apprendimento dovuti all'introduzione del nuovo metodo d'insegnamento sono presenti per quegli alunni a cui è stato misurato un livello di cortisolo non particolarmentealto. In altre parole, un livello di cortisolo troppo alto, a cui corrisponde un livello di stress eccessivo, può avere un effetto negativo sull'apprendimento e le performances degli alunni.*
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Title: Le corps dans l'apprentissage.De l'objet d'évaluation à un sujet de cognition
Abstract: L'approche émergente dans le secteur des sciences cognitives de la cognition ambodée (E.C.) considère la corporalité comme une condition favorable / nécessaire pour le développement de processus cognitifs.La corporéité peut faciliter la construction des connaissances car la participation active de l'organisme lors d'une livraison éducative permet à l'élève de vivre et de nourrir les émotions profondes, destinées à un renforcement, le produit de la personne d'implication totale dans son intégralité.(Gomez Paloma, 2014). L'objectif de cette recherche était d'analyser scientifiquement les répercussions possibles sur l'apprentissage de deux approches différentes: l'enseignement innovant et l'enseignement traditionnel.En particulier, l'étude a concentré l'attention sur une série d'aspects liés à l'apprentissage à l'école tels que les environnements d'apprentissage qui passent de l'expérience multisensorielle, le remaniement et la mémorisation des connaissances, le niveau des élèves et ses répercussions possibles sur l'apprentissage. Les élèves, selon lesquels l'amélioration de la performance scolaire, est plus importante dans les contrôles effectués à long terme, un chiffre qui confirme la valeur de l'enseignement innovant sur les processus de mémorisation des connaissances et enfin que les effets positifs sur l'apprentissage dus à l'introduction de la nouvelle méthode d'enseignement ont été mesurés pour les élèves auxquels un niveau de cortisol non-étiatique a été mesuré.En d'autres termes, un niveau trop élevé de cortisol, qui correspond à un niveau excessif de stress, peut avoir un effet négatif sur l'apprentissage et les performances de l'élève. * (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Title: El cuerpo en el aprendizaje.Del objeto de la evaluación a un tema de cognición
Abstract: El enfoque emergente en el sector de ciencias cognitivas de la cognición ambodada (E.C.) considera a la corporalidad una condición favorable/necesaria para el desarrollo de procesos cognitivos.La corporalidad puede facilitar la construcción del conocimiento, ya que la participación activa del cuerpo durante una entrega educativa permite al alumno vivir y alimentar emociones profundas, destinadas como aportes de refuerzo, el producto de la persona de participación total en su totalidad.(Gómez Paloma, 2014). El objetivo de esta investigación era analizar científicamente las posibles repercusiones sobre el aprendizaje de dos enfoques diferentes: la enseñanza innovadora y la enseñanza tradicional.En particular, el estudio centró la atención en una serie de aspectos relacionados con el aprendizaje en la escuela, como los entornos de aprendizaje que se mueven de la experiencia multisensorial, la reelaboración y la memorización del conocimiento, el nivel de los alumnos y sus posibles repercusiones en el aprendizaje. Los alumnos, que la mejora del rendimiento escolar es mayor en los controles realizados a largo plazo, una cifra que confirma el valor de la enseñanza innovadora sobre los procesos de memorización de conocimiento y, finalmente, los efectos positivos en el aprendizaje debido a la introducción del nuevo método de enseñanza están presentes para aquellos alumnos a los que se ha mided un nivel de cortisol no particular.En otras palabras, un nivel de cortisol demasiado alto, que corresponde a un nivel excesivo de estrés, puede tener un efecto negativo en el aprendizaje y las actuaciones de los alumnos.* (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Title: O corpo na aprendizagem.Do objeto de avaliação ao assunto da cognição
Abstract: A abordagem emergente no setor de ciências cognitivas da Cognição Ambodada (E.C.) considera a corporalidade uma condição favorável/necessária para o desenvolvimento de processos cognitivos.A corporalidade pode facilitar a construção do conhecimento, pois a participação ativa do corpo durante uma entrega educacional permite que o aluno viva e alimente emoções profundas, destinadas como entrada de reforço, o produto da pessoa total de envolvimento em sua totalidade.(Gomez Paloma, 2014). O objetivo desta pesquisa foi analisar cientificamente as possíveis repercussões sobre o aprendizado de duas abordagens diferentes: ensino inovador e ensino tradicional.Em particular, o estudo concentrou a atenção em uma série de aspectos relacionados à aprendizagem em escolas, como ambientes de aprendizagem que passam da experiência multissensorial, a reformulação e a memorização do conhecimento, o nível dos alunos e suas possíveis repercussões sobre o aprendizado. Alunos, que a melhoria do desempenho escolar é maior nas verificações realizadas a longo prazo, um número que confirma o valor do ensino inovador sobre os processos de memorização do conhecimento e, finalmente, que os efeitos positivos no aprendizado devido à introdução do novo método de ensino estão presentes para aqueles alunos para os quais um nível de cortisol não particulares foi medido.Em outras palavras, um nível muito alto de cortisol, que corresponde a um nível excessivo de estresse, pode ter um efeito negativo no aprendizado e nas performances do aluno.* (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Elzinga, B.M. and Roelof. K. (2005). Cortisol-Induced Impairments of Working Memory Require Acute Sympathetic Activation. Behavioral Neuroscience, 119 (1), 98 –103. Tabella n.6- Statistiche descrittive – Livelli di cortisolo per gruppo di trattamento e gruppo di controllo Variabili Trattamento Controllo Media Dev. Std. Media Dev. Std. CORT_S1 1192.247 255.4654 1185.57 372.9285 CORT_S2 1214.963 323.1544 819.6386 261.9391 CORT_S3 1546.817 480.7228 1170.634 430.7268 CORT_S4 946.7555 219.5718 746.4887 472.8868 CORT_S5 918.8012 341.9205 797.245 452.6871 CORT_POST_1 1434.618 482.2973 1582.596 1369.78 CORT_POST_2 563.4829 248.6216 561.5453 266.8684 CORT_POST_3 586.168 179.503 551.2706 107.9697 Tabella n.7 - Statistiche descrittive – Esito verifiche per gruppo di trattamento e gruppo di controllo Variabili Trattamento Controllo Media Dev. Std. Media Dev. Std. domanda_A1_POST_1 0.7214 0.1392 0.6082 0.2228 domanda_A2_POST_1 0.6526 0.0992 0.5288 0.2250 domanda_A3_POST_1 0.6786 0.1179 0.7116 0.1841 domanda_B1_POST_1 0.5953 0.1978 0.6297 0.1712 domanda_B2_POST_1 0.6750 0.2418 0.6972 0.1684 domanda_B3_POST_1 0.6153 0.1984 0.6864 0.1510 domanda_C1_POST_1 0.6677 0.0959 0.7149 0.1475 domanda_A1_POST_2 0.8120 0.1244 0.6935 0.2152 domanda_A2_POST_2 0.7966 0.0934 0.6144 0.3110 domanda_A3_POST_2 0.8165 0.1224 0.8016 0.1749 domanda_B1_POST_2 0.7554 0.1380 0.6440 0.1695 domanda_B2_POST_2 0.7367 0.1714 0.7204 0.1484 domanda_B3_POST_2 0.6947 0.1939 0.6760 0.1832 domanda_C1_POST_2 0.8167 0.1171 0.7901 0.1665 Tabella n. 8 – differenza delle medie Variabili Trattamento Controllo Differenza Media Dev. Std. Media Dev. Std. Media Dev. Std. Pr(|T| > |t|) domanda_A1_PRE 0.4845 0.0166 0.5015 0.0209 0.0170 0.0265 0.5223 domanda_A2_PRE 0.3536 0.0209 0.3972 0.0280 0.0435 0.0346 0.2098 domanda_A3_PRE 0.5090 0.0125 0.6491 0.0227 0.1400 0.0253 0.0000 Verifica_A (media A1, A2, A3) 0.4490 0.0153 0.5159 0.0209 0.0668 0.0256 0.0098 domanda_B1_PRE 0.4646 0.0265 0.5041 0.0194 0.0395 0.0334 0.2380 domanda_B2_PRE 0.5326 0.0229 0.4886 0.0245 -0.0440 0.0335 0.1912 domanda_B3_PRE 0.5404 0.0229 0.4426 0.0186 -0.0977 0.0299 0.0013 Verifica_B (media B1, B2, B3) 0.5125 0.0232 0.4785 0.0194 -0.0340 0.0306 0.2675 domanda_C1_PRE 0.4495 0.0291 0.4803 0.0188 0.0308 0.0354 0.3856 CORT_PRE_1 410.264 20.905 423.997 18.663 13.733 28.226 0.6271 CORT_PRE_2 349.894 16.092 416.146 12.950 66.251 20.900 0.0017 CORTISOLO (Media PRE1, PRE2) 380.079 11.600 420.071 14.443 39.992 23.119 0.0851 VMI 88.928 3.255 96.061 2.623 7.133 4.185 0.0900 COORD_MOT 95.989 1.911 99.521 2.444 3.531 3.089 0.2544 PERC_VIS 110.071 2.442 106.372 2.760 108.260 3.678 0.3158 Il corpo nell’apprendimento 353
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