Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2015-08-31
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Title: Inclusive education training: evaluating video-analysis as a reflective tool for pre-service support teachers
Abstract: The role of support teachers is currently facing a major innovation processdue to the shift from integration to inclusion in educational contexts. Withinthis process, developing pre-service support teachers' abilities and skillsthrough effective training courses is paramount. Research on this topic emphasizes the significance of beliefs and attitudes of pre-service supportteachers towards inclusive education as key factors in the management oftheir future educational practices. Pre-service support teachers tend toagree with the principles of inclusive education, but are rather skepticalabout the implementation of such a principles into real educational practices.Besides verifying the correctness of such a picture, the paper highlightshow the video analysis of simulated lessons on inclusive subjects performedby pre-service support teachers can promote a positive change intrainees' beliefs and attitudes, as it especially enables the development of areflective stance more open to the implementation of inclusive principlesin everyday educational practices.
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Title: Formare all'inclusione: una valutazione dell'utilizzo della videoanalisi come strumento riflessivo per i futuri insegnanti di sostegno
Abstract: La figura dell'insegnante di sostegno si trova oggi a confrontarsi con un profondoprocesso di rinnovamento legato in particolare al passaggio dallanozione di integrazione a quella di inclusione. All'interno di tale processogioca un ruolo determinante la formazione dei futuri insegnanti attraversocorsi di specializzazione al sostegno. Le indagini sull'argomento evidenzianocome le convinzioni e gli atteggiamenti degli specializzandi nei confrontidell'educazione inclusiva abbiano un peso determinante nell'orientarela loro successiva azione in quanto docenti. In particolare è emersoche gli specializzandi tendono generalmente a essere d'accordo rispetto aiprincipi dell'educazione inclusiva, ma sono invece assai meno convinti perciò che riguarda la loro traducibilità nella pratica didattica. Oltre a verificarela correttezza di tale quadro, la presente ricerca mette in luce come lavideoanalisi di simulazioni di lezioni a sfondo inclusivo realizzate da alcunicorsisti può contribuire a un cambiamento positivo delle convinzioni deglispecializzandi, in particolare attraverso l'acquisizione di un atteggiamentoriflessivo più favorevole alla traduzione dei principi dell'inclusione all'internodella propria didattica quotidiana.
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Title: Formez l'inclusion: une évaluation de l'utilisation de l'analyse vidéo comme outil de réflexion pour les futurs enseignants de soutien
Abstract: Le chiffre de l'enseignant de soutien est désormais confronté à un renouvellement profond du renouvellement lié en particulier à la transition de la nannation de l'intégration à celle de l'inclusion.Dans ce processus, un rôle décisif est la formation de futurs enseignants traversés par la spécialisation pour soutenir.Les enquêtes sur le sujet mettent en évidence les croyances et les attitudes de la spécialisation dans le respect de l'éducation inclusive ont un poids décisif dans l'orientation de leur action ultérieure en tant qu'enseignants.En particulier, les stagiaires ont généralement tendance à être d'accord en ce qui concerne les incitations de l'éducation inclusive, mais sont donc beaucoup moins convaincus, ce qui concerne leur traduité dans la pratique pédagogique.En plus de vérifier l'exactitude de ce cadre, cette recherche met en évidence comment elle a un signe de simulations de leçons inclusives effectuées par n'importe quel peut contribuer à un changement positif dans les convictions de la dégsmiscicialise, en particulier par l'acquisition d'une attitude plus favorable à la traduction des principes de l'inclusion au sein de son propre enseignement quotidien. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Title: Formar la inclusión: una evaluación del uso del análisis de videos como una herramienta reflexiva para futuros maestros de apoyo
Abstract: La cifra del maestro de apoyo ahora se enfrenta a una profunda renovación de renovación vinculada en particular a la transición de la nanación de la integración a la de la inclusión.Dentro de este proceso, un papel decisivo es la formación de futuros maestros cruzados por especialización para apoyar.Las investigaciones sobre el tema destacan las creencias y actitudes de los especializados en cumplimiento de la educación inclusiva tienen un peso decisivo para orientar su acción posterior como maestros.En particular, los alumnos generalmente se tenden a estar de acuerdo con las inciprks de la educación inclusiva, pero en cambio están mucho menos convencidos, por lo tanto, lo que concierne a su traducibilidad en la práctica docente.Además de verificar la corrección de este marco, esta investigación destaca cómo tiene un signo de simulaciones de lecciones inclusivas llevadas a cabo por cualquiera puede contribuir a un cambio positivo en las convicciones de la deglispecialización, en particular a través de la adquisición de una actitud más favorable a la traducción de los principios de inclusión dentro de su propia enseñanza diaria. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Title: FORMA A INCLUSÃO: Uma avaliação do uso da análise de vídeo como uma ferramenta reflexiva para futuros professores de suporte
Abstract: A figura do professor de apoio agora é confrontada com uma profunda renovação da renovação ligada, em particular à transição da não -nação da integração à da inclusão.Dentro desse processo, um papel decisivo é a formação de futuros professores cruzados por especialização para apoiar.As investigações sobre o assunto destacam as crenças e atitudes da especialização em conformidade com a educação inclusiva têm um peso decisivo na orientação de sua ação subsequente como professores.Em particular, os estagiários geralmente tendem a concordar com relação aos incipradores da educação inclusiva, mas, em vez disso, estão muito menos convencidos, o que diz respeito à sua traduzibilidade na prática de ensino.Além de verificar a correção dessa estrutura, esta pesquisa destaca como ela tem um sinal de simulações de lições inclusivas realizadas por qualquer uma pode contribuir para uma mudança positiva nas condenações do deglispecializar, em particular através da aquisição de uma atitude mais favorável à tradução dos princípios da inclusão dentro de seu próprio ensino diário. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Gli alunni possono imparare gli uni dagli altri 97,4 2,6 0 96,3 3,7 0 c. È possibile valutare le potenzialità degli alunni 81,2 14,7 4,1 87,2 10,9 1,9 d. Le alunne vanno meglio a scuola perché sono più intelligenti dei maschi 5,1 15,6 79,3 3,9 13,2 82,9 e. A scuola i gruppi vanno formati sulla base delle analoghe capacità degli alunni 31,9 30,8 37,3 37,7 42,1 20,2 f. Alcuni alunni hanno migliori opportunità di apprendimento se lavorano al di fuori della classe 26,3 38,1 35,6 34,8 35 30,2 g. La scuola può aiutare a costruire una società inclusiva 98,4 1 0,6 98,9 1,1 0 h. Gli insegnanti dovrebbero essere responsabili per l’apprendimento di tutti gli alunni che fanno parte della/e classe/i in cui insegnano 97,9 1,6 0,5 96 2,2 1,8 i. Gli alunni che hanno particolari necessità rispetto all’apprendimento dovrebbero avere insegnanti specializzati 97,2 2,8 0 97,5 2 0,5 j. In quanto docente, il mio lavoro è essenzialmente insegnare agli alunni che vogliono imparare 27,5 48,3 24,2 36,4 44,1 29,5 k. Le difficoltà che gli alunni incontrano a scuola hanno le loro origini nelle condizioni familiari 21,5 54,2 24,3 22,2 62,6 15,2 l. La scuola dovrebbe dare un’istruzione a tutti gli alunni senza distinzioni di provenienza 95,2 3,8 1 94,1 4,8 1,1 m. L’educazione è un diritto di cui tutti gli alunni dovrebbero usufruire 100 0 0 100 0 0 n. Insegnare agli alunni che incontrano difficoltà nell’apprendimento assorbe un tempo eccessivo all’interno di una lezione 28,9 50,3 20,8 39,6 43,8 16,6 o. La scuola può “fare la differenza” per la vita degli alunni 94,4 5,1 0,5 95,6 4,4 0 Sono d’accordo A/D=Né d’accordo né in disaccordo D=Non sono d’accordo Formare all’inclusione 287 Tabella 3 - I “do’s and don’ts” della didattica inclusiva Do’s Don’ts Ritmo e la varietà di proposte nell’interazione con la classe, i gruppi e i singoli alunni Gestione lineare e monocorde della lezione Governo del tempo a disposizione, alternando attività di spiegazione, approfondimento, verifica e sostegno Sbilanciamento della lezione su una sola attività (spiegazione, approfondimento, verifica e sostegno) Promozione dell’attività cooperativa in gruppi plurilivello Formazione di gruppi monolivello Fornire esempi accessibili e stimolanti per coinvolgere i diversi alunni Offrire esempi troppo astratti o ripetitivi Articolare insieme all’alunno i suoi percorsi logici attraverso il ragionamento congiunto Assumere precocemente che l’alunno abbia un deficit cognitivo Premiare le singole - per quanto piccole – acquisizioni degli alunni focalizzarsi su ciò che ancora manca rispetto a una prestazione ottimale Porre quesiti che consentano un’esplorazione di problemi aperti e realmente sfidanti per gli alunni Porre questioni poco stimolanti o chiuse a priori Usare domande del tipo IRF per stimolare la discussione e il pensiero divergente Usare domande del tipo IRE che tendono a rafforzare il pensiero convergente Utilizzare la valutazione autentica e valorizzare l’errore come molla per la riflessione Formulare giudizi e penalizzare l’errore Fabio Dovigo 288 Tabella 4 - Risposte dei corsisti al questionario conclusivo Scuola d’infanzia e primaria (%) Scuola secondaria I e II grado (%) A/D D A A/D D a. Tutti gli alunni possono imparare 98,5 1,5 0 96,4 3,6 0 b. Gli alunni possono imparare gli uni dagli altri 98,2 1,8 0 96,5 3,5 0 c. È possibile valutare le potenzialità degli alunni 79 14,4 6,6 79,3 12,5 8,2 d. Le alunne vanno meglio a scuola perché sono più intelligenti dei maschi 4,9 15,9 79,2 3,3 13,1 83,4 e. A scuola i gruppi vanno formati sulla base delle capacità analoghe degli alunni 31,2 31,2 37,6 28,3 36,5 35,2 f. Alcuni alunni hanno migliori opportunità di apprendimento se lavorano al di fuori della classe 22,6 41,4 36 28,7 36,1 35,2 g. La scuola può aiutare a costruire una società inclusiva 98,5 1,5 0 98,3 1,7 0 h. Gli insegnanti dovrebbero essere responsabili per l’apprendimento di tutti gli alunni che fanno parte della/e classe/i in cui insegnano 98,2 1,8 0 97,9 1,6 0,5 i. Gli alunni che hanno particolari necessità rispetto all’apprendimento dovrebbero avere insegnanti specializzati 99,5 0,5 0 99 0,5 0,5 j. In quanto docente, il mio lavoro è essenzialmente insegnare agli alunni che vogliono imparare 29,2 40,2 30,6 35,2 36,3 28,5 k. Le difficoltà che gli alunni incontrano a scuola hanno le loro origini nelle condizioni familiari 19,7 54,1 26,2 22,2 62 15,8 l. La scuola dovrebbe dare un’istruzione a tutti gli alunni senza distinzioni di provenienza 95,8 3,9 0,5 94,4 4,4 1,2 m. L’educazione è un diritto di cui tutti gli alunni dovrebbero usufruire 100 0 0 100 0 0 n. Insegnare agli alunni che incontrano difficoltà nell’apprendimento assorbe un tempo eccessivo all’interno di una lezione 29,2 46,2 24,6 31,5 46,3 22,2 o. La scuola può “fare la differenza” per la vita degli alunni 93,8 5,7 0,5 96,1 3,9 0 A= Sono d’accordo A/D=Né d’accordo né in disaccordo D=Non sono d’accordo Formare all’inclusione 289 Immagine 1 - Esempio di analisi con Elan© Fabio Dovigo 290