Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2016-04-30
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Title: Embodied Cognition: the role of body in didactics
Abstract: This work stems from a strong dialogue between psychology, neurosciences and physical and sport sciences in education, united by the enhancement of the multiperspective scientific paradigm of the Embodied Cognition (from now on EC) (Gallese, 2005). Some peculiar practical applications of this approach(Sousa, 2010) show, first of all, the relationship between body and enhancement of learning and memory; in addition, they show the importance of knowing brain development in evolutionary age in order to understand the behavior of children and adolescents; the particularity of the influence of thesocial environment and the cultural climate on learning, as well as the brain's ability to create new neurons until old age, and its modifiability (concept of plasticity). Starting from the analysis of the body as a scientific mediator of the learning process at neurobiological (Rizzolatti, 2005) and neurophenomenological(Gallese, 2006) level, a fertile field of study focuses on scientific evidence (Margiotta, 2013) that EC, through its embodied actions (Gomez Paloma, 2013), can offer to the world of didactics (Borghi, Caruana 2013), and on how to develop methodologies that effectively meet students' educational, andalso special, needs (Ianes, 2013).In this direction, the goal is to define and validate an "EC-Based model" (Gomez Paloma & Damiani 2015) to enhance corporeality as learning environment and context (setting). All this assuming that the key principles of the Embodied Cognition provide new opportunities for enhancing the differences in learning processes (Cottini, 2014) and implement didactic methodologies adapted to students ' needs.
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Title: Embodied Cognition: il ruolo del corpo nella didattica
Abstract: l presente lavoro nasce da un forte dialogo tra Psicologia, Neuroscienze e Scienze Motorie e Sportive in ambito educativo, accomunate dalla valorizzazione del paradigma scientifico multiprospettico dell'Embodied Cognition (da ora EC), (Gallese, 2005). Alcune peculiari applicazioni operative di tale approccio(Sousa, 2010), mostrano innanzitutto il rapporto tra movimento fisico e potenziamento dell'apprendimento e della memoria; inoltre l'importanza di conoscere lo sviluppo del cervello in età evolutiva per comprendere il comportamento di bambini ed adolescenti; la particolarità dell'influenza dell'ambiente sociale e il clima culturale sull'apprendimento, nonché la capacità del cervello di generare nuovi neuroni fino alla tarda età e la sua modificabilità (concetto di plasticità).Partendo dall'analisi del corpo come mediatore scientifico del processo di apprendimento a livello neurobiologico (Rizzolatti, 2005) e neurofenomenologico (Gallese, 2006), un fertile ambito di studio si focalizza sulle evidenze scientifiche (Margiotta, 2013) che l'EC, con i suoi atti incarnati (Gomez Paloma,2013), può offrire al mondo della didattica (Borghi, Caruana 2013) e su come costruire metodologie che rispondano efficacemente ai bisogni educativi, anche speciali, degli studenti (Ianes, 2013).In questa direzione, l'obiettivo del presente lavoro è quello di delineare e validare un modello "EC Based" (Gomez Paloma & Damiani 2015) per valorizzare la corporeità come ambiente di apprendimento e contestualizzazione(setting). Tutto ciò partendo dal presupposto che i principi chiave dell'Embodied Cognition offrono inedite opportunità di valorizzazione delle differenze dei processi di apprendimento (Cottini, 2015), rivelandosi estremamente funzionali a realizzare metodologie didattiche innovative.
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Title: Cognition incorporée: le rôle du corps dans l'enseignement
Abstract: Ce travail est né d'un fort dialogue entre la psychologie, les neurosciences et les sciences du moteur et du sport dans le domaine de l'éducation, unie par l'amélioration du paradigme scientifique multipro -vers de la cognition ambrée (à partir de maintenant EC) (Welsh, 2005).Certaines applications opérationnelles particulières de cette approche (Sousa, 2010), tout d'abord montrent la relation entre le mouvement physique et l'amélioration de l'apprentissage et de la mémoire;En outre, l'importance de connaître le développement du cerveau à l'âge évolutif pour comprendre le comportement des enfants et des adolescents;La particularité de l'influence de l'environnement social et le climat culturel sur l'apprentissage, ainsi que la capacité du cerveau à générer de nouveaux neurones jusqu'à la fin de l'âge et sa modification (concept de plasticité). En provenant de l'analyse du corps en tant que médiateur scientifique du processus d'apprentissage au niveau neurobiologique (Rizzolatti, 2005) et neurofénoménologique (Gallerse, 2006), un studio fertile. Sur les preuves scientifiques (Margiotta, 2013) que la CE, avec ses actes incarnés (Gomez Paloma, 2013), peut offrir le monde de l'enseignement (Villages, Caruana 2013) et comment construire des méthodologies qui répondent efficacement aux besoins éducatifs, y compris des étudiants spéciaux (Ianes, 2013). Dans ce sens, l'objectif de ce travail est de décrire et de valider un modèle "basé sur la CE" (Gomez Paloma; Damiani 2015) pour améliorer la corporisation en tant qu'environnement d'apprentissage et de contextualisation (réglage).Tout cela à partir de l'hypothèse selon laquelle les principes clés de la cognition ambodée offrent des opportunités non publiées pour améliorer les différences dans les processus d'apprentissage (Cottini, 2015), s'avérant extrêmement fonctionnelle pour réaliser des méthodologies éducatives innovantes. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Title: Cognición encarnada: el papel del cuerpo en la enseñanza
Abstract: Este trabajo nació de un fuerte diálogo entre psicología, neurociencia y ciencias motoras y deportivas en el campo educativo, unido por la mejora del paradigma científico multiprospectiva de la cognición ambientada (a partir de ahora EC) (Welsh, 2005).Algunas aplicaciones operativas peculiares de este enfoque (Sousa, 2010), en primer lugar, muestran la relación entre el movimiento físico y la mejora del aprendizaje y la memoria;Además, la importancia de conocer el desarrollo del cerebro en la edad evolutiva para comprender el comportamiento de los niños y adolescentes;La peculiaridad de la influencia del entorno social y el clima cultural en el aprendizaje, así como la capacidad del cerebro para generar nuevas neuronas hasta la edad tardía y su modificabilidad (concepto de plasticidad). Al ser del análisis del cuerpo como mediador científico del proceso de aprendizaje a nivel neurobiológico (Rizzolatti, 2005) y neurofenomenológico (Gallerse, 2006), un estudio fértil. Sobre la evidencia científica (Margiotta, 2013) que la CE, con sus actos encarnados (Gomez Paloma, 2013), puede ofrecer el mundo de la enseñanza (Villages, Caruana 2013) y cómo construir metodologías que respondan efectivamente a las necesidades educativas, incluidos los especiales, de los estudiantes (IANES, 2013). En esta dirección, el objetivo de este trabajo es describir y validar un modelo "basado en la CE" (Gomez Paloma; Damiani 2015) para mejorar la corporales como un entorno de aprendizaje y contextualización (configuración).Todo esto a partir de la suposición de que los principios clave de la cognición ambiente ofrecen oportunidades inéditas para mejorar las diferencias en los procesos de aprendizaje (Cottini, 2015), lo que demuestra ser extremadamente funcional para lograr metodologías educativas innovadoras. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Title: Cognição incorporada: o papel do corpo no ensino
Abstract: Este trabalho nasceu de um forte diálogo entre psicologia, neurociência e ciências motoras e esportivas no campo educacional, unido pelo aprimoramento do paradigma científico multrosspectivo da cognição ambulada (a partir de agora CE) (Welsh, 2005).Algumas aplicações operacionais peculiares dessa abordagem (Sousa, 2010), antes de tudo, mostram a relação entre o movimento físico e o aprimoramento da aprendizagem e da memória;Além disso, a importância de conhecer o desenvolvimento do cérebro em idade evolutiva para entender o comportamento de crianças e adolescentes;A peculiaridade da influência do ambiente social e do clima cultural na aprendizagem, bem como a capacidade do cérebro de gerar novos neurônios até a idade tardia e sua modificabilidade (conceito de plasticidade). Por ser da análise do corpo como um mediador científico do processo de aprendizado no nível neurobiológico (Rizzolatti, 2005) e neurofenomenológico (Gallerse, 2006), um estúdio fértil. Sobre as evidências científicas (Margiotta, 2013) que a CE, com seus atos encarnados (Gomez Paloma, 2013), pode oferecer o mundo do ensino (aldeias, Caruana 2013) e como construir metodologias que respondem efetivamente às necessidades educacionais, incluindo as especiais, de estudantes (IANES, 2013). Nesta direção, o objetivo deste trabalho é delinear e validar um modelo "baseado em CE" (Gomez Paloma; Damiani 2015) para melhorar a corporalidade como um ambiente de aprendizado e contextualização (configuração).Tudo isso, a partir da suposição de que os principais princípios da cognição ambodificada oferecem oportunidades não publicadas para melhorar as diferenças nos processos de aprendizagem (Cottini, 2015), provando ser extremamente funcional para obter metodologias educacionais inovadoras. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
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