Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2016-08-31
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Title: Re-designing the traditional classroom setting in order to include the Special Educational Needs and create a new inclusive classroom
Abstract: The setting in parallel rows of the traditional classroom facilitates the mechanisms of "micro-exclusion" (D'Alessio, 2011) and "periphery" (Dovigo, 2007) of all students, especially of those with Special Educational Needs. Indeed, the usual setting of the classroom facilitates only few education opportunities (D'Alonzo, 2012), that produces ''isolation of the context "(Ellerani, 2014) in particular way of the students with any problemof "Human Functioning" (Ianes & Macchia, 2009). Instead, in the new inclusive classroom should be created learning agentive contexts (Sen, 2000) in which promote self-learning and the ecology of the action (Morin, 2005) of all students. For this purpose, new fully inclusive settings (Booth & Ainscow, 2008) can be achieved by modifying the geometry of the classroom, by enriching the traditional setting or by a new-design. Without radical intervention on the building but thanks to the acquisition of new inclusive skills of the teachers, this solution allows to differentiate the whole space of the classroom in different places of learning: the places to learn in mini-group, where the students find the objects of action, the analog source material and the newtechnologies. Therefore, the classroom becomes a single multimodal context of learning where the students with Special Educational Needs use their strategic languages and develop their talents (Margiotta, 1997).
Keywords:
Title: Ripensare il setting della classe tradizionale per includere i Bisogni Educativi Speciali e realizzare una nuova classe inclusiva
Abstract: Il setting a file parallele dell'attuale classe tradizionale facilita i meccanismi di "micro-esclusione"(D'Alessio, 2011) e di "periferizzazione" (Dovigo, 2007) di tutti gli studenti, inparticolare di quelli con Bisogni Educativi Speciali. L'attuale disposizione dello spazioclasse favorisce infatti solo alcune possibilità formative (D'Alonzo, 2012) che produconol'"isolamento del contesto" (Ellerani, 2014) proprio degli studenti con qualche problemadi "Human Functioning" (Ianes & Macchia, 2009). Nella nuova classe inclusiva si dovrebberoinvece poter realizzare contesti di apprendimento agentivi (Sen, 2000) in cui promuoverel'autoapprendimento e l'ecologia dell'azione (Morin, 2005) di tutti gli studenti.A tale scopo, nuovi setting pienamente inclusivi (Booth & Ainscow, 2008) si possono realizzareattraverso la modificazione della geometria dell'aula, l'arricchimento del settingtradizionale o la sua ri-progettazione. Senza interventi strutturali radicali ma con l'acquisizionedi nuove competenze inclusive da parte dei docenti, quest'ultima soluzioneconsente di differenziare lo spazio complessivo dell'aula in diversi luoghi dell'apprendimento:luoghi per apprendere in mini-gruppo, in cui trovare gli oggetti dell'azione, i materialianalogici e le nuove tecnologie. L'aula diventa allora un unico contesto multimodaledi apprendimento in cui anche gli studenti con Bisogni Educativi Speciali utilizzanoi propri linguaggi strategici e sviluppano i loro talenti (Margiotta, 1997).
Keywords:
Title: Repenser le cadre de la classe traditionnelle pour inclure des besoins éducatifs spéciaux et créer une nouvelle classe inclusive
Abstract: Le réglage de fichiers parallèles de la classe traditionnelle actuelle facilite les mécanismes de la «micro-exclusion» (D'Alessio, 2011) et de la «périphérie» (Dovigo, 2007) de tous les étudiants, innarticulaires à ceux qui ont des besoins éducatifs spéciaux.En fait, la disposition actuelle de la Spazioclasse ne favorise que certaines possibilités de formation (D'Alonzo, 2012) qui produit «l'isolement du contexte» (Ellerani, 2014) précisément des étudiants ayant des problèmes de «fonctionnement humain» (Iasa & amp; Macchia, 2009).Dans la nouvelle classe inclusive, vous devriez être en mesure d'atteindre des contextes d'apprentissage agents (Sen, 2000) dans lesquels promouvoir l'auto-apprentissage et l'écologie de l'action (Morin, 2005) de tous les étudiants. Cet objectif, de nouveaux paramètres entièrement inclusifs (Booth & Amp; Aincow, 2008) peuvent être faits pour modifier la modification de la géométrie de la classe, l'enrichissement de la secrète ou son propre replans.Sans interventions structurelles radicales mais avec l'acquisition de nouvelles compétences inclusives par les enseignants, cette dernière solution pour différencier l'espace global de la classe dans différents endroits d'apprentissage: des lieux pour apprendre en mini-groupe, dans lesquels trouver les objets de l'action, les technologies matérielles et nouvelles.La salle de classe devient alors un contexte d'apprentissage méprisé unique dans lequel les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux utilisent également leurs propres langues stratégiques et développent leurs talents (Margiotta, 1997). (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Repensar el escenario de la clase tradicional para incluir necesidades educativas especiales y crear una nueva clase inclusiva
Abstract: La configuración de archivo paralelo de la clase tradicional actual facilita los mecanismos de "microexclusión" (D'Alessio, 2011) y "afueras" (Dovigo, 2007) de todos los estudiantes, inarticulares a aquellos con necesidades educativas especiales.De hecho, la disposición actual del spazioclasse favorece solo algunas posibilidades de capacitación (D'Alonzo, 2012) que produce "aislamiento del contexto" (Ellerani, 2014) precisamente de estudiantes con algunos problemas de "funcionamiento humano" (IASA & Amp; Macchia, 2009).En la nueva clase inclusiva, debería poder lograr contextos de aprendizaje de agentes (Sen, 2000) para promover el autodenrolamiento y la ecología de la acción (Morin, 2005) de todos los estudiantes. Este propósito, se puede hacer una nueva configuración totalmente inclusiva (Booth & amp; Aincow, 2008) para cambiar la modificación de la geometría del aula, el enriquecimiento de la Secstrating o su propia reanimación.Sin intervenciones estructurales radicales, pero con la adquisición de nuevas habilidades inclusivas por parte de los maestros, la última solución para diferenciar el espacio general del aula en diferentes lugares de aprendizaje: lugares para aprender en mini-grupos, en el que encontrar los objetos de la acción, la materiales y las nuevas tecnologías.El aula se convierte en un solo contexto de aprendizaje de Metepaded en el que los estudiantes con necesidades educativas especiales también usan sus propios idiomas estratégicos y desarrollan sus talentos (Margiotta, 1997). (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Repense a configuração da classe tradicional para incluir necessidades educacionais especiais e criar uma nova classe inclusiva
Abstract: A configuração de arquivo paralela da classe tradicional atual facilita os mecanismos de "microexclusão" (D'Alessio, 2011) e "arredores" (Dovigo, 2007) de todos os alunos, inarticular para aqueles com necessidades educacionais especiais.De fato, a disposição atual do spazioclasse favorece apenas algumas possibilidades de treinamento (D'Alonzo, 2012), que produz "isolamento do contexto" (Ellerani, 2014) precisamente de estudantes com alguns problemas de "funcionamento humano" (IASA & amp; Macchia, 2009).Na nova turma inclusiva, você poderá alcançar contextos de aprendizagem agente (Sen, 2000) para promover a auto -aprendizagem e a ecologia da ação (Morin, 2005) de todos os alunos. Esse objetivo, novas configurações totalmente inclusivas (Booth & amp; Aincow, 2008) podem ser feitas para alterar a modificação da geometria da sala de aula, o enriquecimento do contrato ou seu próprio re-planejamento.Sem intervenções estruturais radicais, mas com a aquisição de novas habilidades inclusivas pelos professores, a última solução para diferenciar o espaço geral da sala de aula em diferentes locais de aprendizado: locais para aprender em mini-grupo, para encontrar os objetos da ação, as tecnologias materialalógicas e novas.A sala de aula se torna um único contexto de aprendizado medeada no qual os alunos com necessidades educacionais especiais também usam suas próprias línguas estratégicas e desenvolvem seus talentos (Margiotta, 1997). (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
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D’Alessio, S. (2011). Inclusive education in Italy: a critical analysis of the policy of integrazione scolastica. Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers. Silvio Bagnariol 108
D’Alonzo, L. (2012). Come fare per gestire la classe nella pratica didattica. Firenze: Giunti Scuola.
Dovigo, F. (2007). Fare differenze. Indicatori per l’inclusione scolastica degli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Trento: Erickson.
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