Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2016-12-31
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Title: Developing capabilities contexts during in-service teacher education. Cooperation, agency, empowerment
Abstract: In Italy, the recent entry into force of the Law 107/2015, making it compulsory, permanent and structural in-service teacher education (paragraph 124), puts in close and determining relationship the quality of the supplied education with its effects in educational institutions. Therefore, the most important lever to achieve the widespread quality – of schools and teaching – is given by teachers professional development throughout their career. Lifelong learning and professional development should make teachers as agents of change, transferring new ideas, innovating and transforming their practices and the contexts in which they work. Similarly, the "context" is interdependent with theprofessional development, thus influencing the development and the improvement. In the direction of the Capability Approach this means overcoming the logic of hetero-definition specific competencies to define abstract professional profiles, and affirm the opportunities arising fromtaking the capacity actions as perspective – both cultural and professional – that allows to direct the operations of choices freely made to achieve improvements that are valid in the built environment – both the school (AVR, Improvement Plans) and the territory (Integrated Education System) – educating teachers who interpret as capability of acting the transformation of professional and contextual practices. Some of the perspective effects consider the methods of in-service education, so that – inspired by Capability principles – they should emphasize cooperation, responsibility, co-construction, activationand reciprocity, finding then, in a laboratory context, the dimension of coherence.
Keywords:
Title: Sviluppo di contesti capacitanti nella formazione in servizio dei docenti. Cooperazione, agentività, empowerment
Abstract: In Italia, la recente entrata in vigore della Legge 107/2015 che rende obbligatoria, permanente e strutturale la formazione in servizio degli insegnanti di ruolo (comma 124) pone in stretta e determinante relazione la qualità della formazione fruita con la sua ricaduta nelle istituzioni scolastiche. Dunque,la leva più importante per perseguire la qualità diffusa – della scuola e dell'insegnamento – è data dallo sviluppo professionale degli insegnanti lungo tutta la loro carriera lavorativa. La formazione continua e lo sviluppo professionale dovrebbero rendere gli insegnanti agenti di cambiamento,trasferendo nuove idee, trasformando e innovando le proprie pratiche e i contesti nei quali operano. Analogamente il "contesto" è interdipendente con lo sviluppo professionale, influenzandone lo sviluppo e il miglioramento.Nella direzione del Capability Approach questo significa superare la logica delle competenze eterodeterminate per definire profili professionali astratti, e affermare le opportunità che derivano dall'assumere le capacitazioni come prospettiva – culturale e professionale – che permette di orientarele scelte di funzionamenti (competenze) liberamente operate per raggiungere i miglioramenti ritenuti validi nel contesto abitato – scolastico (RAV, Piani di Miglioramento) e territoriale (sistema Formativo Integrato) – formando insegnanti che si interpretano come capaci di agire la trasformazionedelle pratiche professionali e contestuali. Alcune ricadute della prospettiva considerano i metodi della formazione in servizio, che quindi – ispirati ai principi capacitanti – dovrebbero enfatizzare la cooperazione, la responsabilità, la co-costruzione, l'attivazione e la reciprocità, trovando in un contesto laboratoriale la dimensione di coerenza.
Keywords:
Title: Développement de contextes de capacité dans la formation des enseignants.Coopération, agence, autonomisation
Abstract: En Italie, la récente entrée en vigueur 107/2015 qui rend la formation au service des enseignants titulaires (paragraphe 124) obligatoire, permanent et structurel, la qualité de la formation utilisée avec sa rechute dans les établissements d'enseignement strictement et décisives.Par conséquent, le levier le plus important pour poursuivre la qualité généralisée - de l'école et de l'enseignement - est donné par le développement professionnel des enseignants tout au long de leur carrière.La formation continue et le développement professionnel devraient faire du changement aux enseignants, transférer de nouvelles idées, transformer et innover leurs pratiques et contextes dans lesquels ils opèrent.De même, le «contexte» est interdépendant du développement professionnel, influençant son développement et son amélioration. Dans la direction de l'approche des capacités, cela signifie surmonter la logique des compétences hétérodéterales pour définir des profils professionnels abstraits et affirmer les opportunités qui dérivent de la suppression des capacités comme une perspective - culturelle et professionnelle - qui vous permet d'orienter les choix d'opérations (compétences) librement exploitées pour réaliser les améliorations considérées comme valides dans les améliorations. Habité - école (RAV, plans d'amélioration) et territorial (système de formation intégré) - formant des enseignants qui s'interprétent comme capables de transformer des pratiques professionnelles et contextuelles.Certaines répercussions de la perspective considèrent les méthodes de formation au service, qui, par conséquent, inspirées par les principes de capacité, devraient souligner la coopération, la responsabilité, la co-construction, l'activation et la réciprocité, trouvant la dimension de la cohérence dans un contexte de laboratoire. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Title: Desarrollo de contextos de capacitación en la capacitación de los maestros.Cooperación, agencia, empoderamiento
Abstract: En Italia, la reciente entrada en la fuerza de la Ley 107/2015 que realiza la capacitación en el servicio de maestros titulares (párrafo 124) obligatorio, permanente y estructural, la calidad de la capacitación utilizada con su recaída en las instituciones educativas y decisivas estrictamente.Por lo tanto, la palanca más importante para seguir la calidad generalizada, de la escuela y la enseñanza, es dada por el desarrollo profesional de los maestros a lo largo de su carrera.La capacitación continua y el desarrollo profesional deberían hacer que los maestros agentes de cambio de cambio, transferir nuevas ideas, transformar e innovar sus prácticas y contextos en los que operan.Del mismo modo, el "contexto" es interdependiente con el desarrollo profesional, influyendo en su desarrollo y mejora. En la dirección del enfoque de capacidades, esto significa superar la lógica de las habilidades heterodestrológicas para definir perfiles profesionales abstractos y afirmar las oportunidades que se derivan de tomar la capacidad como perspectiva, cultural y profesional, lo que le permite orientarlos con opciones de operaciones (habilidades) operadas libremente para lograr las mejoras consideradas válidas en las mejoras. Habited - Escuela (RAV, Planes de mejora) y territorial (Sistema de capacitación integrado) - Formando maestros que se interpretan como capaces de transformación de las prácticas profesionales y contextuales.Algunas repercusiones de perspectiva consideran los métodos de capacitación en el servicio, que, por lo tanto, inspirados por los principios capacitadores, deberían enfatizar la cooperación, la responsabilidad, la co-construcción, la activación y la reciprocidad, encontrando la dimensión de consistencia en un contexto de laboratorio. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Desenvolvimento de contextos de capacitação no treinamento dos professores.Cooperação, agência, empoderamento
Abstract: Na Itália, a recente entrada na força da lei 107/2015, que torna o treinamento a serviço de professores titulares (parágrafo 124) obrigatórios, permanentes e estruturais, a qualidade do treinamento usado com sua recaída em instituições educacionais estritamente e decisivas.Portanto, a alavanca mais importante para buscar a qualidade generalizada - da escola e do ensino - é dada pelo desenvolvimento profissional de professores ao longo de sua carreira.O treinamento contínuo e o desenvolvimento profissional devem tornar os professores agentes de mudança, transferindo novas idéias, transformando e inovando suas práticas e contextos em que operam.Da mesma forma, o "contexto" é interdependente do desenvolvimento profissional, influenciando seu desenvolvimento e melhoria. Na direção da abordagem de capacidade, isso significa superar a lógica das habilidades heterodesteriais para definir perfis profissionais abstratos e afirmar as oportunidades que derivam de assumir as capacidades como uma perspectiva - cultural e profissional - o que permite orientar as escolhas das operações (habilidades) operadas livremente para alcançar as melhorias consideradas válidas nas melhorias. Habited - Escola (RAV, Planos de Melhoria) e Territorial (Sistema de Treinamento Integrado) - Formando Professores que se interpretam como capazes de atuar a transformação de práticas profissionais e contextuais.Algumas repercussões de perspectiva consideram os métodos de treinamento em serviço, que, portanto, inspirados, capacitando os princípios para enfatizar a cooperação, responsabilidade, co-construção, ativação e reciprocidade, encontrando a dimensão da consistência em um contexto laboratorial. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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