Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2017-08-01
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Title: New framework for assessing the development of computational thinking
Abstract: Several study of educational research (Wing, 2006; Papert, 1975, 1981; Wilensky, 2001; Wilensky e Reisman,2006; Wilensky e Resnik, 1999; Kolodner et all, 2003; Puntambekar and Kolodner, 2005; Y. Kali and M.C. Linn, 2009; Linn,H.S. Lee, Tinker, Husic, and Chiu, 2006, Kafai, 2006; Kafai and Ching, 2001) have shown that there is little agreement about what computational thinking encompasses, and even less agreement about strategies for assessing the development of computational thinking in young people. We are interested in the ways that design-based learning activities – in particular, programming interactive media – support the development of computational thinking inyoung people. Our context is Scratch – a programming environment that enables young people to create their own interactive stories, games, and simulations, and then share those creations in an online community with otheryoung programmers from around the world.The first part of the paper describes the key dimensions of our computational thinking framework: computational concepts (the concepts designers engage with as they program, such as iteration, parallelism, etc.), computationalpractices (the practices designers develop as they engage with the concepts, such as debugging projects or remixing others' work), and computational perspectives (the perspectives designers form about the world aroundthem and about themselves). The second part of the paper describes our evolving approach to assessing these dimensions, including artifact-based interviews, and design scenarios. We end with a set of suggestions for assessingthe learning that takes place when young people engage in programming.
Keywords:
Title: Proposte emergenti per lo studio della valutazione del pensiero computazionale
Abstract: Diversi studi sulla ricerca educativa (Wing, 2006; Papert, 1975, 1981; Wilensky, 2001; Wilensky e Reisman,2006; Wilensky e Resnik, 1999; Kolodner et all, 2003; Puntambekar and Kolodner, 2005; Y. Kali and M.C. Linn, 2009; Linn,H.S. Lee, Tinker, Husic, and Chiu, 2006, Kafai, 2006; Kafai and Ching, 2001) dimostrano che gli studenti apprendono le strategie del pensiero computazionale mentre studiano e gli insegnanti riescono a modellare il pensiero versoqueste strategie e adeguare misure di orientamento (K. Brennan, & M. Resnick, 2012). In molti casi un elemento chiave per l'insegnamento di queste strategie di pensiero è costituito dalla funzionalità offerta dagli ambienti di apprendimento idonei, particolarmente utili nel promuovere il pensiero computazionale (Wing, 2006); Affinché, però, ciò non risulti solamente una mera applicazione di giochi interattivi, il nostro studio verte principalmente sulla valutazione di quest'attività come prodotto e processo.La ricerca proposta, è stata svolta in una classe prima di una scuola primaria nella provincia di Bari. Seguendo il programma del corso base di coding dal sito implementato dal Miur su "Programma il futuro", la docente ha sottopostoagli allievi un programma di coding attraverso giochi interattivi e collaborativi nel quale gli studenti si sono cimentati in un vero e proprio studio di programmazione informatica. Il nostro obiettivo principale verte sul modoin cui tali attività sostengono il pensiero computazionale e come valutarle. Abbiamo individuato delle dimensioni chiave nel processo di insegnamento-apprendimento di coding rinvenibili nei concetti, nelle pratiche e nelleprospettive computazionali che verranno analizzate insieme alle interviste degli studenti e al loro prodotto. Tali dati saranno successivamente triangolati con il pensiero dell'insegnante e i relativi indicatori sulla trasposizione didattica interna ed esterna. I risultati attesi vogliono dimostrare che il pensiero computazionale ha natura interdisciplinare poiché sostiene il naturale processo di insegnamento e apprendimento di tutte le discipline ed è possibile valutarlo non come datointuitivo ma come prodotto finale in relazione allo spazio, al tempo, alla lettura e alla scrittura.
Keywords:
Title: Propositions émergentes pour l'étude de l'évaluation de la pensée informatique
Abstract: Plusieurs études sur la recherche en éducation (Wing, 2006; Papert, 1975, 1981; Wilensky, 2001; Wilensky et Reisman, 2006; Wilensky et Resnik, 1999; Kolodner et All, 2003; Puntambiokar 2006; Kafai et Ching, 2001) montrent que les élèves apprennent les stratégies de la pensée informatique pendant les études et les enseignants parviennent à modéliser la pensée envers les stratégies et l'adaptation des mesures d'orientation (K. Brennan, & amp; M. Resnick, 2012).Dans de nombreux cas, un élément clé pour l'enseignement de ces stratégies de pensée consiste en les fonctionnalités offertes par des environnements d'apprentissage appropriés, particulièrement utiles pour promouvoir la pensée informatique (Wing, 2006);Afin, cependant, ce n'est pas seulement une simple application de jeux interactifs, notre étude se concentre principalement sur l'évaluation de cette activité en tant que produit et processus. La recherche sur la proposition a été effectuée dans une classe devant une école primaire de la province de Bari. Suite au programme du cours de codage de base du site mis en œuvre par le MIUR sur "Program the Future", l'enseignant a soumis un programme d'élèves un programme de codage via des jeux interactifs et collaboratifs dans lesquels les étudiants se sont aventurés dans une véritable étude de programmation informatique.Notre objectif principal se concentre sur la façon dont ces activités soutiennent la pensée informatique et comment les évaluer.Nous avons identifié des dimensions clés dans le processus d'enseignement-apprentissage qui peuvent être trouvées dans les concepts, les pratiques et les plans de calcul qui seront analysés avec les entretiens des étudiants et de leur produit.Ces données seront par la suite triangées avec la pensée de l'enseignant et les indicateurs connexes sur la transposition d'enseignement interne et externe.Les résultats attendus veulent démontrer que la pensée informatique est de nature interdisciplinaire car elle soutient le processus naturel d'enseignement et d'apprentissage de toutes les disciplines et il est possible de l'évaluer non pas comme un intratuitif donné mais comme un produit final par rapport à l'espace, à l'époque, à la lecture et à l'écriture. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Propuestas emergentes para el estudio de la evaluación del pensamiento computacional
Abstract: Varios estudios sobre investigación educativa (Wing, 2006; Papert, 1975, 1981; Wilensky, 2001; Wilensky y Reisman, 2006; Wilensky y Resnik, 1999; Kolodner et All, 2003; Puntambiokar y Kolodner, 2005; Y. Kali y M.C. Linn, 2009; Linn, H.S. Lee, Tinker, Husic, y 2006, 2006, 2006. Kafai, 2006; En muchos casos, un elemento clave para la enseñanza de estas estrategias de pensamiento consiste en la funcionalidad que ofrece entornos de aprendizaje adecuados, particularmente útil para promover el pensamiento computacional (Wing, 2006); Sin embargo, para que esta no sea solo una mera aplicación de juegos interactivos, nuestro estudio se centra principalmente en la evaluación de esta actividad como producto y proceso. La investigación de la propuesta se llevó a cabo en una clase ante una escuela primaria en la provincia de Bari. Tras el programa del curso de codificación básica del sitio implementado por el MIUR en "Program the Future", el maestro ha enviado a un alumno un programa de codificación a través de juegos interactivos y colaborativos en los que los estudiantes se aventuraron en un estudio de programación de computadoras real.Nuestro objetivo principal se centra en la forma en que estas actividades respaldan el pensamiento computacional y cómo evaluarlas.Hemos identificado dimensiones clave en el proceso de aprendizaje de enseñanza que se pueden encontrar en los conceptos, prácticas y planes computacionales que se analizarán junto con las entrevistas de los estudiantes y su producto.Posteriormente, estos datos se trijarán con el pensamiento del maestro y los indicadores relacionados en la transposición de enseñanza interna y externa.Los resultados esperados quieren demostrar que el pensamiento computacional es una naturaleza interdisciplinaria, ya que respalda el proceso natural de enseñanza y aprendizaje de todas las disciplinas y es posible evaluarlo no como un producto intratuitivo sino como un producto final en relación con el espacio, en ese momento, lectura y escritura. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Propostas emergentes para o estudo da avaliação do pensamento computacional
Abstract: Vários estudos sobre pesquisa educacional (Wing, 2006; Papert, 1975, 1981; Wilensky, 2001; Wilensky e Reisman, 2006; Wilensky e Resnik, 1999; Kolodner et All, 2003; Puntambiokar e Kolodner, 2005; Y. Kali e M.C. Linn, 2009; Kafai, 2006; Em muitos casos, um elemento -chave para o ensino dessas estratégias de pensamento consiste na funcionalidade oferecida por ambientes de aprendizado adequados, particularmente úteis na promoção do pensamento computacional (Wing, 2006); Para, no entanto, isso não é apenas uma mera aplicação de jogos interativos, nosso estudo se concentra principalmente na avaliação dessa atividade como produto e processo. A pesquisa da proposta foi realizada em uma classe antes de uma escola primária na província de Bari. Após o programa do curso básico de codificação do site implementado pelo Miur em "Programa The Future", o professor enviou um programa de codificação por meio de jogos interativos e colaborativos nos quais os alunos se aventuraram em um estudo de programação de computador real.Nosso principal objetivo se concentra na maneira como essas atividades apóiam o pensamento computacional e como avaliá -las.Identificamos as principais dimensões no processo de ensino-aprendizagem que pode ser encontrado nos conceitos, práticas e planos computacionais que serão analisados juntamente com as entrevistas dos alunos e seu produto.Esses dados serão posteriormente triangidos com o pensamento do professor e os indicadores relacionados sobre a transposição de ensino interno e externo.Os resultados esperados desejam demonstrar que o pensamento computacional é a natureza interdisciplinar, pois apóia o processo natural de ensino e aprendizagem de todas as disciplinas e é possível avaliá -lo não como um determinado intratuitivo, mas como um produto final em relação ao espaço, na época, leitura e escrita. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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