Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2017-08-01
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Title: Flipped methodology between systemic inclusion and didactic-assertive perspectives
Abstract: The concept of inclusion, centered on the value of development as a systemic contextual process, is reflected in the didactic perspective of the flipped classroom (Bergmann et al., 2011). This methodology focuses on overcoming the linear transmission of knowledge in teaching, in that it overturnsthe roles and the rhythms of the educational process. The research being conducted at the University of Salerno concentrates on the training-educational needs of inclusive teaching on the value of education viewed as the "phenomenology of the existential evolution in the distinction of the rapportamong formal, non formal and informal education (Margiotta, 2014a, p. 125 [my translation]). This work stems from a reflection on the problems connected to crossmedia and globalization (Beck, 2000a), the liquid society (Bauman, 2003a) and on the analysis of the social emergencies within an ecological-systematic development (Bronfenbrenner, 2002). This descriptive-transformative research(Cox et al., 2011) is articulated on two types of research contexts: general and situational, for a description and a critical reflection related to the individual and social transformations generated by a flipped teaching approach, which is not linear. To date the research data highlighted the importance of the influence of teaching and the planning of an integrated educational system (Hawks, 1992), of empowerment, in the social-contextual and transformative promotion, in an ecological-inclusive perspective, through a process of identity awareness, sharing of values and an emotional-assertive connection.
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Title: Metodologia Flipped tra sistemica inclusione e prospettive didattico-assertive
Abstract: Il concetto di inclusione, incentrato sul valore dello sviluppo, quale processo sistemico contestuale, viene declinato nella logica didattica del capovolgimento propria della flipped classroom (Bergman et al., 2011) che, incentrata sul superamento della didattica trasmissiva lineare, attua un ribaltamentodi ruoli e tempi dell'azione educativa. La ricerca sperimentale (Dewey,1961),dal titolo: "La flipped inclusion, tra impianto teoretico e sperimentale dell'aula aumentata", "in atto presso l'Università di Salerno, partendo dall'analisi sia delle problematiche connesse alla crossmediale e globale (Beck, 2000a) società liquida (Bauman, 2003a), sia delle emergenze sociali di uno sviluppo ecologico/sistemico (Bronfenbrenner, 2002), si sofferma sui bisogni formativo-educativo di inclusive teaching methodology ed sul valore della formazione, quale "fenomenologia dell'evoluzione esistenziale nella distinzione dei rapporti tra educazione formale, non formale, informale"(Margiotta, 2014a, p.125). Si colloca nella tipologia di ricerca, descrittivo-trasformativa (Cox et al., 2011) e si articola su due tipologie di contesto: generale e situazionale, per una descrizione ed una riflessione critica relativa alle tras-formazioni individuali e sociali generate da un agire didattiche capovolto e non lineare.Ad oggi i dati di ricerca avvalorano l'importanza dell'incidenza didattica e delle progettazione d'empowerment di sistema integrato educante (Hawks, 1992), nella promozione tras-formativa sociocontestuale, in prospettiva ecologico-inclusiva, attraverso percorsi di consapevolezza identitaria, condivisione di valori e connessione emotivo-assertiva.
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Title: Méthodologie inversée entre l'inclusion systémique et les perspectives d'asservation didactique
Abstract: Le concept d'inclusion, axé sur la valeur du développement, en tant que processus systémique contextuel, est refusé dans la logique didactique du renversement de la classe inversée (Bergman et al., 2011) qui, axée sur le dépassement de l'enseignement de la transmission linéaire, met en œuvre une inversion des rôles et des temps de l'action éducative.Recherche expérimentale (Dewey, 1961), intitulée: "LA Flipped Inclusion, entre le système théorique et expérimental de la salle augmentée", "se déroulant à l'Université de Salerne, à partir de l'analyse de la société liquide (Bauman, 2003a) et des émissions sociales, de 2000a) (Bronfener, et des émeorités sociales, d'un développement écologique / Système (Bronfren, et de la société sociale, d'un développement écologique / Système. se concentre sur les besoins éducatifs de formation de la méthodologie d'enseignement inclusive et de la valeur de la formation, en tant que «phénoménologie de l'évolution existentielle dans la distinction des relations entre l'éducation formelle, non formelle et informelle» (Margiotta, 2014a, p.125). Il se classe dans le type de recherche, transformateur descriptif (Cox et al., 2011) et est divisé en deux types de contexte: général et situation, pour une description et une réflexion critique relative aux transformations individuelles et sociales générées par une action didactique à l'envers et non linéaire.Aujourd'hui, les données de recherche apporteront l'importance de l'incidence de l'enseignement et de la conception du système intégré du système intégré d'éducation du système éducatif (Hawks, 1992), dans la promotion socio-socio-transformation transformatrice, dans une perspective écologique-inclusive, par des parcours de sensibilisation à l'identité, du partage des valeurs et de la connexion émotionnelle. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Title: Metodología volcada entre la inclusión sistémica y las perspectivas didácticas asertivas
Abstract: El concepto de inclusión, centrado en el valor del desarrollo, como un proceso sistémico contextual, se disminuye en la lógica didáctica de la reversión del aula volteada (Bergman et al., 2011) que, centrada en la superación de la enseñanza de transmisión lineal, implementa una reversión de los roles y los tiempos de la acción educativa.Investigación experimental (Dewey, 1961), titulada: "La inclusión de los LA, entre el sistema teórico y experimental de la sala aumentada", "que tiene lugar en la Universidad de Salerno, a partir del análisis de los problemas relacionados con el crossmedia y la sociedad líquida global (Beck, 2000a) (Bauman, 2003a), y de las emergencias sociales de un desarrollo ecológico/sistemático (Beck), el desarrollo de 2002, 2003, 2003a, 2003a, y de las emergencias sociales de un desarrollo ecológico/sistemático (Beck (Beck), 2002, 2003, 2003), y de las emergencias sociales de un desarrollo ecológico/sistémico (Beck (Beck), 2002, 2002), 2003a, 2003), y de las emergencias sociales de un desarrollo ecológico/sistemático (Beck (Beck). Las necesidades de educación de la capacitación de la metodología de enseñanza inclusiva y sobre el valor de la capacitación, como "fenomenología de la evolución existencial en la distinción de las relaciones entre la educación formal, no formal e informal" (Margiotta, 2014a, p.125).Se clasifica en el tipo de investigación, descriptiva transformadora (Cox et al., 2011) y se divide en dos tipos de contexto: general y situacional, para una descripción y una reflexión crítica relacionada con las transformaciones individuales y sociales generadas por una acción didáctica al revés y no lineal. Hoy, los datos de investigación aportarán la importancia de la incidencia de enseñanza y el diseño del sistema integrado del sistema integrado de educación del sistema de educación (Hawks, 1992), en la promoción de transformación socio-social, en una perspectiva ecológica inclusiva, a través de caminos de conciencia de identidad, compartir valores y conexión emocional. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Title: Metodologia invertida entre inclusão sistêmica e perspectivas de assertes didáticas
Abstract: O conceito de inclusão, focado no valor do desenvolvimento, como um processo sistêmico contextual, é recusado na lógica didática da reversão da sala de aula invertida (Bergman et al., 2011) que, focada na superação do ensino de transmissão linear, implementa uma reversão de papéis e tempos da ação educacional.Experimental research (Dewey, 1961), entitled: "La Flipped Inclusion, between theoretical and experimental system of the Augmented Hall", "taking place at the University of Salerno, starting from the analysis of both the problems related to the cross -media and global (Beck, 2000a) liquid society (Bauman, 2003a), and of the social emergencies of an ecological/systemic development (Bronfenbrenner development, 2002), focuses on As necessidades do treinamento-educacional da metodologia de ensino inclusivas e sobre o valor do treinamento, como "fenomenologia da evolução existencial na distinção das relações entre educação formal, não formal e informal" (Margiotta, 2014a, p.125).Ele está no tipo de pesquisa, descritivo-transformador (Cox et al., 2011) e é dividido em dois tipos de contexto: geral e situacional, para uma descrição e uma reflexão crítica relacionada às transformações individuais e sociais geradas por uma ação didática de cabeça para baixo e não-linear. Hoje, os dados de pesquisa trarão a importância da incidência de ensino e o design do sistema integrado do sistema integrado de educação do Sistema de Educação (Hawks, 1992), na promoção socio-social de transformação, em uma perspectiva ecológica-inclusiva, através de caminhos de consciência da identidade, compartilhamento de valores e conexão emocional-emocional. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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