Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2017-08-01
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Title: The generative curriculum in the University training of teachers
Abstract: This paper intends to contribute to the debate on 'generative education' beginning with the contribution of solicitations arising from the theory of systems and of the ecological paradigm. In particular, it will focus on the newway of thinking about life proposed in Santiago's theory (Maturana & Varela, 1988), according to which the cognitive dimension and the biological dimension of living systems are closely connected, in a incessant activity of selfgenerationand self-perpetuation (Capra, 1997) which determines continuous processes of change in the organization of the autopoietic networks.Although independent from outside ambient for the changes needed to identify itself, the living system isn't for the resources, nutrients and energy, but also the information, which are necessary to guarantee its survival. This type of structural change to the network, called developmental change, which occurs after a perturbation arising from the outside environment, causing but not specifying or organising the re-adaptation of the connective schema. Maturana and Varela (Maturana & Varela, 1988) introduce the concept of structural coupling to indicate that some of these interactions between organism and environment have the characteristics of stability or re-occurrence.The structural changes that arise inside the system following these couplings are cognitive acts. This aspect, which is of remarkable importance for educative purposes, seems, paradoxically to be ignored in traditional pedagogical reflection.For the time being, therefore, we present a theoretical analysis focussing on analysing the relationship between student/university like a particular form of the structural coupling between living systems and environments posingimportant questions regarding the effective capacity of the education community, and in particular of those members responsible for the initial formation of teachers, to 'create disturbances' and therefore trigger changes.The results of this change of perspective are the identification of the university curriculum like strategic perturbing device of the individual's knowledge network, in an autopoietic key, and the creation of a model university curriculum designed especially to ensure the formation of abstract mental habits (Baldacci, 2010a) considered strategic for the training of future teachers.
Keywords:
Title: Il curricolo generativo nella formazione universitaria dei docenti
Abstract: Il paper intende contribuire al dibattito sull'educazione generativa aprendolo alle sollecitazioni provenienti dalla teoria dei sistemi e dal paradigma ecologico. In particolare, si focalizzerà l'attenzione sul nuovo modo di pensare alla vita proposto dalla teoria di Santiago (Maturana & Varela, 1988), secondo il quale la dimensione cognitiva del vivente è strettamente connessa con quella biologica, in un'attività incessante of self-generation and self-perpetuation (Capra, 1997) che determina continui processi di cambiamento nell'organizzazione delle reti autopoietiche.Per quanto indipendente dall'esterno per i cambiamenti necessari alla sua individuazione, il sistema vivente non lo è invece, quanto alle risorse, nutrienti ed energia, ma anche informazioni, che ne garantiscono la sopravvivenza.Questo tipo di cambiamento strutturale della rete, noto come cambiamento di sviluppo, avviene a seguito di una perturbazione proveniente dall'ambiente esterno, la quale innesca, ma non specifica né indirizza, il riadattamentodegli schemi di connettività. Maturana e Varela (Maturana & Varela, 1988), introducono a tal proposito il concetto di accoppiamento strutturale, per indicare che alcune di queste interazioni organismo/ambiente hanno il carattere della stabilità o della ricorrenza. I cambiamenti strutturali che si determinano all'interno del sistema a seguito dell'accoppiamento sono atti cognitivi. Questo aspetto, così importante ai fini dell'educazione, sembra essere tuttavia paradossalmente ignorato dalla riflessione pedagogica.Si presenta, pertanto, un'analisi teoretica volta ad analizzare la relazione studente/università quale particolare forma di accoppiamento strutturale tra sistema vivente e ambiente che pone importanti interrogativi riguardo all'effettiva capacità della comunità educante, e in particolare di quella responsabile della formazione iniziale dei docenti, di "fare azione di disturbo" e di innescare i cambiamenti. Esiti di questo cambiamento di prospettiva sonol'individuazione del curricolo universitario quale dispositivo perturbatore strategico della rete di conoscenze dell'individuo in chiave autopoietica e l'ideazione di un modello di curricolo universitario appositamente pensato perassicurare la formazione di abiti mentali astratti (Baldacci, 2010a) ritenuti strategici per la formazione dei futuri insegnanti.
Keywords:
Title: Le programme génératif de l'enseignement universitaire des enseignants
Abstract: L'article a l'intention de contribuer au débat sur l'éducation générative en l'ouvrant aux contraintes de la théorie des systèmes et du paradigme écologique.En particulier, l'attention se concentrera sur la nouvelle façon de penser la vie proposée par la théorie de Santiago (Maturana & amp; Varela, 1988), selon laquelle la dimension cognitive de la vie est strictement liée à la biologique, dans une activité incessante de l'auto-génération et de l'auto-perpétuation (Capra, 1997) qui détermine les processus continus de changement dans l'organisation de l'organisation de l'organisation de l'organisation de l'organisation de l'organisation de l'autopoiette. De l'extérieur pour les changements nécessaires à son identification, le système de vie n'est pas à la place, en ce qui concerne les ressources, les nutriments et l'énergie, mais aussi l'information, ce qui garantit sa survie. Ce type de changement structurel du réseau, connu sous le nom de changement de développement, a lieu à la suite d'une perturbation provenant de l'environnement externe, qui déclenche, mais ne spécifie pas ou ne dit pas, l'adaptation RE-adaptation des modèles de connectivité.Maturana et Varela (Maturana & Amp; Varela, 1988), introduisent à cet égard le concept de couplage structurel, pour indiquer que certaines de ces interactions organiques / environnement ont le caractère de stabilité ou d'anniversaire.Les changements structurels déterminés dans le système suivant l'accouplement sont des actes cognitifs.Cet aspect, si important pour les fins de l'éducation, semble cependant être paradoxalement ignoré par la réflexion pédagogique. Il présente donc une analyse théorique visant à analyser la relation étudiante / universitaire en tant que forme particulière de couplage structurel entre le système de vie et l'environnement qui soulève des questions importantes concernant la capacité réelle de la communauté éducative, et en particulier de celle responsable de la formation initiale des enseignants, de «l'action désordonnée» et de déclencher les changements.Les résultats de ce changement de perspective sont l'identification du programme universitaire en tant que dispositif de perturbation stratégique du réseau de connaissances de l'individu dans une clé autopoïétique et la création d'un modèle de programme universitaire spécialement conçu pour davantage et la formation de vêtements mentaux abstraits (Baldacci, 2010a) considérés comme stratégiques pour la formation de futurs enseignants. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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Title: El plan de estudios generativo en la educación universitaria de los maestros
Abstract: El documento tiene la intención de contribuir al debate sobre la educación generativa abriéndolo a la tensión de la teoría de los sistemas y el paradigma ecológico.En particular, la atención se centrará en la nueva forma de pensar sobre la vida propuesta por la teoría de Santiago (Maturana y amp; Varela, 1988), según la cual la dimensión cognitiva de los vivos está estrictamente conectada con la biológica, en una actividad incesante de la autogeneración y la autoperpetuación (CAPRA, 1997) que determina los procesos continuos de cambio en la organización de la organización de la autopopolia. Desde el exterior para los cambios necesarios para su identificación, el sistema vivo no es, en cambio, en cuanto a recursos, nutrientes y energía, sino también información, lo que garantiza su supervivencia. Este tipo de cambio estructural de la red, conocido como un cambio de desarrollo, se lleva a cabo después de una perturbación proveniente del entorno externo, que desencadena, pero no especifica o directa, la re -adaptación de los patrones de conectividad.Maturana y Varela (Maturana & amp; Varela, 1988), introducen a este respecto el concepto de acoplamiento estructural, para indicar que algunas de estas interacciones organismos/entornos tienen el carácter de estabilidad o aniversario.Los cambios estructurales que se determinan dentro del sistema después del apareamiento son actos cognitivos.Este aspecto, tan importante para los fines de la educación, sin embargo, parece ser paradójicamente ignorado por la reflexión pedagógica. Por lo tanto, presenta un análisis teórico destinado a analizar la relación estudiantil/universidad como una forma particular de acoplamiento estructural entre el sistema de vida y el entorno que plantea preguntas importantes con respecto a la capacidad real de la comunidad educativa, y en particular de eso responsable de la capacitación inicial de los maestros, a la "acción de desorden" y para desencadenar los cambios.Los resultados de este cambio de perspectiva son la identificación del plan de estudios de la Universidad como un dispositivo estratégico que perturban la red de conocimiento del individuo en una clave automática y la creación de un modelo de currículo universitario especialmente diseñado para más y la formación de ropa mental abstracta (Baldacci, 2010a) consideró estratégico para la formación de futuros maestros. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: O currículo generativo na educação universitária de professores
Abstract: O artigo pretende contribuir para o debate sobre educação generativa, abrindo -o para as tensões da teoria dos sistemas e do paradigma ecológico.Em particular, a atenção se concentrará na nova maneira de pensar sobre a vida proposta pela teoria de Santiago (Maturana & amp; Varela, 1988), segundo a qual a dimensão cognitiva da vida está estritamente conectada com os biológicos, em uma atividade incessante da auto-geração e auto-captura (Capra, 1997), que determina os processos contínuos de contínuos de contínuos de contínuos da organização da autoconfiança na autoconfiança (1997) que determina. Do lado de fora, para as mudanças necessárias para sua identificação, o sistema vivo não se refere, no que diz respeito aos recursos, nutrientes e energia, mas também informações, que garantem sua sobrevivência. Esse tipo de mudança estrutural da rede, conhecida como mudança de desenvolvimento, ocorre após um distúrbio proveniente do ambiente externo, que desencadeia, mas não especifica ou direto, a re -adaptação dos padrões de conectividade.Maturana e Varela (Maturana & amp; Varela, 1988), introduzem a esse respeito o conceito de acoplamento estrutural, para indicar que algumas dessas interações organismo/ambiente têm o caráter de estabilidade ou aniversário.As mudanças estruturais que são determinadas no sistema após o acasalamento são atos cognitivos.Esse aspecto, tão importante para os propósitos da educação, no entanto, parece ser paradoxalmente ignorado pela reflexão pedagógica. Portanto, apresenta uma análise teórica que visa analisar o relacionamento estudantil/universitário como uma forma específica de acoplamento estrutural entre o sistema de vida e o ambiente que levanta questões importantes sobre a capacidade real da comunidade educadora e, em particular, da responsável pelo treinamento inicial dos professores, a "ação da desordem" e desencadear as mudanças.Os resultados dessa mudança de perspectiva são a identificação do currículo da universidade como um dispositivo de perturbação estratégico da rede de conhecimento do indivíduo em uma chave autopoiética e na criação de um modelo de currículo universitário especialmente projetado para mais e a formação de roupas mentais abstratas (Baldacci, 2010a) considerou estratégico para a formação de futuros professores. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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