Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2018-04-30
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Title: How to approach reading before learning to read
Abstract: This paper proposes a theoretical reflection on the reading approach concerningthose children who do not possess reading-skills yet. Reading activitiesare real educational experiences, which influence child developmentbetween 3 and 6 years old: they actually stimulate several competences (linguistic, cognitive, emotional, and social), playing also a relevant pre-literacyrole to address reading in primary school. The argument of this article isthat in ECEC services for children from 3 to 6 years old, the reading activitiesfacilitate the development reading prerequisites, fostering children'sdesire and predisposition to listening to and reading stories: reading educationmust be built up over time; therefore, childhood plays a key role inbuilding a positive relationship between books and children. Teacher theirconstructive encounter through funny and engaging – but not constricting– activities, which could work as positive incitements, meeting also children'sneeds. This paper ends with some educational-teaching proposals tostrengthen the prerequisites necessary to learn reading and writing.
Keywords:
Title: Quale approccio alla lettura prima di saper leggere
Abstract: Il presente contributo propone una riflessione teorica sull'approccio allalettura da parte dei bambini che ancora non ne possiedono la strumentalità.L'attività di ascolto e lettura per i bambini dai 3 ai 6 anni è un'esperienzaformativa che incide favorevolmente sul loro sviluppo, stimolando variecompetenze (linguistica, cognitiva, emotiva e sociale) ed esercitando unruolo prealfabetizzante utile per affrontare nella scuola primaria la letturavera e propria. La tesi qui argomentata è che nella scuola dell'infanzia questaattività faciliti l'acquisizione dei presupposti alla lettura, facendo nascerenel piccolo interlocutore l'interesse e la voglia di ascoltare e leggere le storie:l'educazione alla lettura deve essere costruita nel tempo, pertanto l'infanziaè un periodo chiave nella costruzione di un rapporto positivo tra libroe bambino. Compito dell'insegnante è rendere proficuo tale incontroattraverso attività divertenti e coinvolgenti, non costrittive ma di stimolo erispondenti ai bisogni dei bambini. Il lavoro si conclude con alcune propostedidattiche funzionali al potenziamento dei prerequisiti per l'apprendimentodella letto-scrittura.
Keywords:
Title: Quelle approche de lecture avant de pouvoir lire
Abstract: Cette contribution propose une réflexion théorique sur l'approche des enfants par des enfants qui n'ont toujours pas leur instrumentalité. Les activités d'écoute et de lecture pour les enfants âgés de 3 à 6 ans sont une expérience qui a favorablement affecte leur développement, stimulant divers commentaires (linguistique, cognitif, émotionnel et social) et exerçant des sans-alphabétisation des sans-alphabétisation utiles pour faire face à la lecture à l'école primaire.La thèse a soutenu ici qu'à la maternelle, cette activité facilite l'acquisition des hypothèses à la lecture, ce qui rend le petit interlocuteur né l'intérêt et le désir d'écouter et de lire les histoires: l'éducation à la lecture doit être construite au fil du temps, donc l'enfance est une période clé de la construction d'une relation positive entre le livre d'enfants.La tâche de l'enseignant est de faire cette rencontre avec des activités drôles et engageantes, non pas silencieuses mais de stimulus, étaient profunner des besoins des enfants.Le travail se termine par certaines propositions fonctionnelles au renforcement des conditions préalables à l'écriture de lecture d'apprentissage. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Qué enfoque de leer antes de que pueda leer
Abstract: Esta contribución propone una reflexión teórica sobre el enfoque de los niños por parte de los niños que aún no tienen su instrumentalidad. Las actividades de escuchar y leer para niños de 3 a 6 años es una experiencia que ha afectado favorablemente su desarrollo, estimulando varios comentarios (lingüística, cognitiva, emocional y social) y ejerciendo una desunión prealfabetizante útil para enfrentar la lectura en la escuela primaria.La tesis argumentada aquí es que en el jardín de infantes esta actividad facilita la adquisición de los supuestos a la lectura, lo que hace que el pequeño interlocutor nació el interés y el deseo de escuchar y leer las historias: la educación para la lectura debe construirse con el tiempo, por lo tanto, la infancia es un período clave en la construcción de una relación positiva entre el niño.La tarea del maestro es hacer que esta reunión con actividades divertidas y atractivas, no contraer sino de estímulo, fuera profunner a las necesidades de los niños.El trabajo termina con algunas propuestas funcionales para el fortalecimiento de los requisitos previos para la escritura de lectura del aprendizaje. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Que abordagem para ler antes que eu possa ler
Abstract: Essa contribuição propõe uma reflexão teórica sobre a abordagem das crianças por crianças que ainda não têm sua instrumentalidade. Atividades de escuta e leitura para crianças de 3 a 6 anos é uma experiência que afeta favoravelmente seu desenvolvimento, estimulando vários comentários (lingüística, cognitiva, emocional e social) e exercitando a não -alfabetização útil para enfrentar a leitura na escola primária.A tese argumentou aqui é que, no jardim de infância, essa atividade facilita a aquisição das suposições à leitura, fazendo com que o pequeno interlocutor nasceu o interesse e o desejo de ouvir e ler as histórias: a educação para a leitura deve ser construída ao longo do tempo; portanto, a infância é um período importante na construção de um relacionamento positivo entre o livro infantil.A tarefa do professor é fazer essa reunião com atividades engraçadas e envolventes, não restritivas, mas de estímulo, eram mais interessantes das necessidades das crianças.O trabalho termina com algumas propostas funcionais ao fortalecimento dos pré-requisitos para a leitura de aprendizagem. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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