Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2018-04-30
This landing page is part of an alternate academic indexing and SEO initiative curated by Pensa MultiMedia and the Executive Editorial Office.
Main Article Landing Page: https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/2735
Full Text HTML (viewer): missing data
Full Text PDF (viewer): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/2735/2410
Full Text HTML (file): missing data
Full Text PDF (file): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/download/2735/2410
Alternate URL (this mirror): https://formazione-insegnamento.eu/2018-16/1/2735-memory-responsible-sense-of-temporality-and-educational
Title: Memory Responsible Sense of temporality and educational perspective
Abstract: The way a social group thinks and lives the temporal dimension of existencedecisively affects the educational dynamics. Analysing postmodern cultureallows to seize the reasons of the current centrality of the present, with respectto the emphasis on the past (typical in traditional societies) and on thefuture (typical in modern era). The essay underlines how important and essentialis to educate memory, seen as a factor that doesn't direct to the pastbut on the contrary gives everyone the opportunity of living with awarenesshis time creating a new history.
Keywords:
Title: Responsabili della memoria Senso della temporalità e prospettiva educativa
Abstract: Il modo in cui un gruppo sociale pensa e vive la dimensione temporale dell'esistenzaincide in maniera decisiva sulle dinamiche educative. Un'analisidella cultura postmoderna permette di cogliere le ragioni della odiernacentralità del presente, rispetto alla enfatizzazione del passato (tipica dellesocietà tradizionali) e del futuro (tipica dell'epoca moderna). Il saggio sottolineail valore e le dimensioni fondamentali di una educazione dellamemoria, come fattore che non trascina verso il passato ma permette di viverepiù consapevolmente il proprio tempo e di generare nuova storia.
Keywords:
Title: Responsable du sentiment de mémoire de temporalité et de perspective éducative
Abstract: La façon dont un groupe social pense et éprouve la dimension temporelle de l'existence de manière décisive sur la dynamique éducative.Une analyse de la culture postmoderne vous permet de saisir les raisons du présent d'aujourd'hui, par rapport à l'accent du passé (typique de la trigmentation traditionnelle) et de l'avenir (typique de l'ère moderne).L'essai souligne la valeur et les dimensions fondamentales de A de l'éducation hématale, comme un facteur qui ne traîne pas vers le passé mais vous permet de vivre consciemment votre temps et de générer une nouvelle histoire. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Responsable del sentido de la memoria de temporalidad y perspectiva educativa
Abstract: La forma en que un grupo social piensa y experimenta la dimensión temporal de existir de manera decisiva en la dinámica educativa.Una cultura posmoderna de análisis le permite comprender las razones del presente de hoy, en comparación con el énfasis del pasado (típico de la clasificación tradicional) y el futuro (típico de la era moderna).El ensayo enfatiza el valor y las dimensiones fundamentales de una educación hemerica, como un factor que no se arrastra hacia el pasado, pero le permite vivir conscientemente su tiempo y generar una nueva historia. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Responsável pelo senso de memória de temporalidade e perspectiva educacional
Abstract: A maneira pela qual um grupo social pensa e experimenta a dimensão temporal da existência de uma maneira decisiva sobre a dinâmica educacional.Uma análise da cultura pós -moderna permite compreender as razões para o presente de hoje, em comparação com a ênfase do passado (típico da meio tradicional) e do futuro (típico da era moderna).O ensaio enfatiza o valor e as dimensões fundamentais de uma da educação de Hemerous, como um fator que não se arrasta em direção ao passado, mas permite que você viva conscientemente seu tempo e gerar nova história. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Acone, G. (1994). Declino dell’educazione e tramonto d’epoca. Brescia: La Scuola.
Arendt, H. (1970). Tra passato e futuro. Tr. it. Firenze: Vallecchi.
Borghesi, M. (2000). Crisi del soggetto ed educazione oggi. Il Nuovo Areopago, 4
Borghesi, M. (2002). Memoria evento educazione. Castel Bolognese: Itaca.
Botturi, F. (1998). Senso storico e storicità. L’aporia della fine della storia. In AA.VV. Verum et certum. Studi di storiografia filosofica in onore di Ada Lamacchia. Bari: Levante.
Buzzi, C., Cavalli, A., De Lillo, A. (2007). Rapporto giovani. Sesta indagine dell’Istituto Iard sulla condizione giovanile in Italia. Bologna: Il Mulino.
Callari Galli, M. (2000). Antropologia per insegnare. Milano: B. Mondadori. Marcello Tempesta 138 8 Viene alla mente quanto è stato tramandato a proposito delle rassicurazioni che Hitler diede nel suo nido di Obersalzberg, il 22 agosto del 1939 agli ufficiali del suo Stato maggiore, convocati a gruppi di trenta per volta nell’imminenza dell’attacco alla Polonia, ricordando il crimine avvenuto meno di venti anni prima e rimasto impunito: “Chi volete che si ricordi oggi del massacro degli Armeni?”.
Carmo, S. (cur.) (2002). La storia nella scuola. Ricerca storica ed esperienze didattiche. Genova: Marietti.
Chaliand, G. (2003). Memoria della mia memoria. Tr. it. Lecce: Argo.
Dalle Fratte, G. (2003). Quale pedagogia della libertà nel postmoderno? In F. Botturi (cur.), Soggetto e libertà nella condizione postmoderna (pp. 443-467). Milano: Vita e Pensiero.
De Nicolò, M. (2009). L’educazione nell’età postmoderna. Dal progetto al processo. Bologna: Clueb.
Fukujama, F. (1992). La fine della storia e l’ultimo uomo. Tr. it. Milano: Rizzoli.
Istituto Giuseppe Toniolo (2017). La condizione giovanile in Italia. Rapporto giovani 2017. Bologna: Il Mulino.
Jedlovski, P. (1991). Sull’etica, la critica e la memoria. In F. Crespi (cur.). Etica e scienze sociali. Torino: Rosemberg & Sellier.
Jedlowski, P. (1989). Memoria, esperienza e modernità. Milano: Franco Angeli.
Jedlowski, P. Rampazi, M. (curr.) (1989). Il senso del passato. Milano: Franco Angeli.
Löwith, K. (1965). Significato e fine della storia. I presupposti teologici della fine della storia. Tr. it. Milano: Edizioni di Comunità.
Natoli, S. (1995). I nuovi pagani. Milano: Il Saggiatore.
Pasolini, P. P. (1971). La poesia della tradizione, in Trasumanar e organizzar. Milano: Garzanti.
Pesci, F. (2012). Mediazione pedagogica, globalizzazione e postmodernità. Preliminari allo studio della storia dell’educazione. Roma: Kollesis.
Plebani, T. (2003). La trama e l’intreccio. Percorsi dell’identità giovanile nella post-modernità. Bergamo: Junior. Ricoeur, P. (2003). La memoria, la storia e l’oblio. Tr. it. Milano: Raffaello Cortina.
Ricoeur, P. (1986). Tempo e racconto. Tr. it. Milano: Jaca Book.
Rosati, L. (1993). Il tempo delle sfide. Educare nel postmoderno. Brescia: La Scuola.
Santerini, M. (2017). Da stranieri a cittadini. Educazione interculturale e mondo globale. Milano: Mondadori Università.
Portera, A. (2013). Manuale di pedagogia interculturale. Bari-Roma: Laterza.
Tempesta, M. (2002). I destini dell’educazione nell’orizzonte della seconda modernità. Psicologia scolastica, 1, 151-163. Responsabili della memoria 139