Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2019-12-31
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Title: Childish psychomotricity: didactic implications according to praxeological perspective
Abstract: In the National Guidelines for the Curriculum of the Childhood School of 2012, they suggested a review of the curricular organization, starting from the recovery of the forms of play and free or guided movement as the opportunity to discover and build the identity of the collective and personal oneself. With these aims, the "sense of movement" has taken on a value of its own not only as the product of the integrated and synergistic action of sensory receptors typical of kinesthesia (Berthoz, 1998) but as the foundation of the construction of wider meanings achievable through multiform relationships and adaptive, that are established between the body and the environment through ludiform paths. In this perspective, the Ministerial Documents of 2012 focused on the Childhood, there is an element which plays a central role: the revisiting of all procedures/modalities to keep in touch with the child and to link him to the actuality, his different playful codes, included the motor one, highlighting the ludic use of the body and of the movement. This multidimensional nature of the playful-motor phenomenon suggests the capitalization of the didactic properties of the game and the movement, suggesting a possible redesign of didactic itineraries since the School of Infancy. It is up to the school to recover this deficiency by accepting the educational-inclusive suggestions coming from the psychomotricity, in an attempt to reconstruct the conditions to know which forms of play are most suitable (as a theme, as a structure, as a possibility of change and transformation of rules, as a potential learning) to children in the age that involve us (Staccioli, 1987).
Keywords:
Title: Psicomotricità infantile: implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologica
Abstract: Nelle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell'infanzia del 2012 si suggerisce una rivisitazione dell'organizzazione curricolare a partire dal recupero di tutte le forme di gioco e di movimento libero o guidato come occasione volta alla scoperta e costruzione identitaria del sé collettivo e personale. Con tali finalità il "senso del movimento" ha assunto una propria valenza non solo come il prodotto dell'azione integrata e sinergica di recettori sensoriali propri della cinestesia (Berthoz,1998) ma come fondamento della costruzione di significati più ampi realizzabile attraverso le relazioni multiformi ed adattive che si instaurano tra il corpo e l'ambiente attraverso percorsi ludiformi. In questa prospettiva, nei documenti ministeriali del 2012 dedicati all'infanzia, assume un valore decisivo la rivisitazione delle modalità di contatto del bambino con la realtà, i suoi diversi codici ludici, compreso quello motorio, mettendo in primo piano l'uso ludico del corpo e il movimento. Questa pluridimensionalità del fenomeno ludico-motorio suggerisce la capitalizzazione delle proprietà didattiche del gioco e del movimento, suggerendo una possibile riprogettazione di itinerari didattici fin dalla scuola dell'infanzia. Tocca perciò alla scuola recuperare questa carenza accogliendo i suggerimenti educativo-inclusivi provenienti dalla psicomotricità, nel tentativo di ricostruire quelle condizioni per conoscere quali forme di gioco siano più adatte (come tematica, come struttura, come possibilità di variazione e trasformazione di regole, come potenzialità di apprendimento) ai bambini nelle età che ci interessano (Staccioli, 1987).
Keywords:
Title: Psychomotoriété des enfants: implications didactiques selon une perspective pratique
Abstract: Dans les indications nationales du programme de maternelle de 2012, une réinterprétation de l'organisation des programmes est suggérée à partir de la récupération de toutes les formes de jeu et de libre circulation ou guidés comme une opportunité visant à découverte et à la construction d'identité du moi collectif et personnel.À ces fins, le «sens du mouvement» a supposé sa propre valeur non seulement en tant que produit de l'action intégrée et synergique des récepteurs sensoriels des kinestic (Berthoz, 1998), mais comme le fondement de la construction de significations plus larges qui peuvent être effectuées par des relations multiformes et adaptatives qui sont établies entre le corps et l'environnement par des voies ludiformes.Dans cette perspective, dans les documents ministériels de 2012 dédiés à l'enfance, la réinterprétation de la méthode de contact de l'enfant avec la réalité, ses différents codes de loisirs, y compris les codes automobiles, assume une valeur décisive, y compris le premier étage de l'utilisation récréative du corps et le mouvement dans le premier plan.Cette multidimensionnalité du phénomène récréatif-moteur suggère la capitalisation des propriétés didactiques du jeu et du mouvement, suggérant une éventuelle refonte des itinéraires éducatifs depuis le jardin d'enfants.Il appartient donc à l'école de récupérer cette carence en accueillant les suggestions d'inclusion éducative de Psychomotor, dans le but de reconstruire ces conditions pour savoir quelles formes de jeu sont plus appropriées (comme thème, comme une structure, comme la possibilité de variation et de transformation des règles, comme potentiel d'apprentissage) aux enfants dans les âges qui nous intéressent (Stacoli, 1987). (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Psicomotoría infantil: implicaciones didácticas según una perspectiva práctica
Abstract: En las indicaciones nacionales para el plan de estudios de jardín de infantes de 2012, se sugiere una reinterpretación de la organización curricular a partir de la recuperación de todas las formas de juego y libre circulación o guía como una oportunidad dirigida a la construcción de descubrimiento e identidad del ser colectivo y personal.Con estos propósitos, el "sentido del movimiento" ha asumido su propio valor no solo como el producto de la acción integrada y sinérgica de los receptores sensoriales de los cinguestos (Berthoz, 1998) sino como la base de la construcción de significados más amplios que se pueden hacer a través de relaciones multifacéticas y adaptativas que se establecen entre el cuerpo y el entorno a través de los caminos ludiformes.En esta perspectiva, en los documentos ministeriales de 2012 dedicados a la infancia, la reinterpretación del método de contacto del niño con la realidad, sus diferentes códigos recreativos, incluidos los códigos motores, asume un valor decisivo, incluido el primer piso del uso recreativo del cuerpo y el movimiento en el primer plano.Esta multidimensionalidad del fenómeno recreativo-motor sugiere la capitalización de las propiedades didácticas del juego y el movimiento, lo que sugiere un posible rediseño de los itinerarios educativos desde el jardín de infantes.Por lo tanto, depende de la escuela recuperar esta deficiencia al dar la bienvenida a las sugerencias de inclusión educativa del psicomotor, en un intento de reconstruir esas condiciones para saber qué formas de juego son más adecuadas (como tema, como estructura, como la posibilidad de variación y transformación de reglas, como potencial de aprendizaje) para los niños en las edades que interesan en los Estados Unidos (estacioli, 1987). (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Psicomotoridade infantil: implicações didáticas de acordo com uma perspectiva prática
Abstract: Nas indicações nacionais para o currículo do jardim de infância de 2012, uma reinterpretação da organização curricular é sugerida a partir da recuperação de todas as formas de jogo e livre circulação ou guiada como uma oportunidade destinada à descoberta e construção de identidade do eu coletivo e pessoal.Com esses propósitos, o "senso de movimento" assumiu seu próprio valor não apenas como o produto da ação integrada e sinérgica dos receptores sensoriais do Kinestic (Berthez, 1998), mas como a base da construção de significados mais amplos que podem ser feitos através de relacionamentos multifacetados e adaptativos que são estabelecidos entre o corpo e o ambiente através de caminhos ludiformes.Nesta perspectiva, nos documentos ministeriais de 2012 dedicados à infância, a reinterpretação do método de contato da criança com realidade, seus diferentes códigos recreativos, incluindo os códigos motores, assume um valor decisivo, incluindo o primeiro andar do uso recreativo do corpo e o movimento em primeiro plano.Essa multidimensionalidade do fenômeno-motor recreativo sugere a capitalização das propriedades didáticas do jogo e do movimento, sugerindo uma possível reformulação dos itinerários educacionais desde o jardim de infância.Portanto, cabe à escola recuperar essa deficiência, recebendo as sugestões educacionais-inclusivas do psicomotor, na tentativa de reconstruir essas condições para saber quais formas de jogo são mais adequadas (como tema, como estrutura, como possibilidade de variação e transformação de regras, como potencial de aprendizagem) para as crianças que nos interessam (Staccioli, 1987). (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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