Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2019-12-31
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Title: Formative assessment as a strategy of learning
Abstract: In this period, the higher education systems are committed to a thorough reform to optimize the quality of learning and to identify functional skills to increase employability and to participate actively in community (Ministerial Conference Yerevan, 2015; Felisatti, Serbati, 2017; Boffo, Fedeli, 2018). In this context it is essential to offer students the opportunity to build learning ability together to allow the acquisition of an increased degree of understanding, thanks to the support of the teacher (Venet, Correa Molina, Saussez, 2016; Cinque, 2013; Vygotski, 1931/2014; Chauvigné, Coulet, 2010). In this perspective, the paper presents a case study that concerns a group of students attending the course of pedagogy and special didactics for professional education at the University of Cagliari. The analysis of the context has led to the following reflections: What activities should the teacher present to help students achieve the programmed learning objectives? How can the teacher assess the expectation of learning goals? How can you implement the feeling of competence in learners? How can you give students the possibility of controlling their learning? (Magnoler, 2018; Coggi, 2016; European Commission, 2008; Semeraro, 2006). The hypothesis proposes to put in coherence the objectives of the course with the methods and the evaluation process (Biggs, 1996; Peretti, Tore 2016). In this regard, the teacher of the course shared with the students the teaching form elaborated according to the objectives indicated in the Dublin Descriptors (Tore R., 2017; Ciavaldini-Cartaut 2016). It also provided the methods (Bonaiuti, 2017; Ramsden, 2002) for the study work and shared with the students the use of the formative assessment which favoured and positively anticipated the results of the final exam (Coggi, Ricchiardi, 2018; Poumay, 2014; Cajola, Domenici, 2005; Romainville, Coggi, 2011; Rapport du Canada, 2005; Leone, Moretti, 2010).
Keywords:
Title: La valutazione formativa come strategia di apprendimento
Abstract: Nel nostro periodo storico i sistemi di istruzione superiore sono impegnati in una profonda riforma per ottimizzare la qualità dell'apprendimento e per individuare competenze funzionali all'occupabilità e alla cittadinanza attiva (Ministerial Conference Yerevan, 2015; Felisatti, Serbati, 2017). In quest'ottica è indispensabile offrire agli studenti e studentesse la possibilità di co-costruire l'apprendimento per permettere l'acquisizione di un grado di comprensione accresciuto, grazie all'accompagnamento del /della docente (Venet, Correa Molina, Saussez, 2016; Cinque, 2013; Vygotski, 1931/2014; Chauvigné, Coulet, 2010). In questa prospettiva il contributo presenta uno studio di caso che riguarda un gruppo di studenti e studentesse frequentanti l'insegnamento di Pedagogia e Didattica Speciale del corso per Educatore Professionale dell'Università di Cagliari. L'analisi del contesto ha fatto scaturire le seguenti riflessioni: quali attività il docente dovrebbe mettere in campo per aiutare gli studenti a raggiungere gli obiettivi di apprendimento programmati? Come può il docente valutare l'attesa degli obiettivi di apprendimento? Come può implementare il sentimento di competenza nei discenti? Come può dare agli studenti il vantaggio del controllo del loro apprendimento? (Magnoler, 2018; Coggi, 2016; Commissione Europea, 2008; Semeraro, 2006). L'ipotesi propone di mettere in coerenza gli obiettivi del corso con i metodi e il processo di valutazione (Biggs,1996; Peretti, Tore, 2016). A questo proposito la docente del corso ha condiviso con i discenti la scheda di insegnamento declinata secondo gli obiettivi indicati nei Descrittori di Dublino (Tore R., 2017; Ciavaldini, 2016). Ha fornito, inoltre, i metodi (Bonaiuti, 2017; Ramsden, 2002) per il lavoro di studio e condiviso con i discenti l'uso della valutazione formativa che ha favorito e anticipato positivamente i risultati dell'esame finale (Coggi, Ricchiardi, 2018; Poumay, 2014; Cajola, Domenici, 2005; Romainville, Coggi, 2011; Rapport du Canada, 2005; Leone, Moretti, 2010).
Keywords:
Title: L'évaluation de la formation en tant que stratégie d'apprentissage
Abstract: Au cours de notre période historique, les systèmes d'enseignement supérieur sont engagés dans une réforme profonde pour optimiser la qualité de l'apprentissage et pour identifier les compétences fonctionnelles pour l'employabilité et la citoyenneté active (conférence ministérielle Erevan, 2015; Felisatti, Serbati, 2017).Dans cette perspective, il est essentiel d'offrir aux étudiants et aux étudiants la possibilité d'un apprentissage de co-hératissant pour permettre à l'acquisition d'un certain degré de compréhension augmente, grâce à l'accompagnement de l'enseignant (Venetian, Correa Molina, Saussez, 2016; Cinque, 2013; Vygotski, 1931/2014; Chauvigne, Coulet, 2010).Dans cette perspective, la contribution présente une étude de cas concernant un groupe d'étudiants et d'étudiants participant à l'enseignement de la pédagogie et à l'enseignement spécial du cours pour l'éducateur professionnel de l'Université de Cagliari.L'analyse du contexte a fait les réflexions suivantes: quelles activités que l'enseignant devrait mettre en place pour aider les élèves à atteindre les objectifs d'apprentissage prévus?Comment l'enseignant peut-il évaluer l'attente des objectifs d'apprentissage?Comment le sentiment de compétence dans les apprenants peut-il mettre en œuvre?Comment les élèves peuvent-ils donner le contrôle de leur apprentissage?(Magnler, 2018; Coggi, 2016; Commission européenne, 2008; Semeraro, 2006).L'hypothèse propose de cohérence des objectifs du cours avec les méthodes et le processus d'évaluation (Biggs, 1996; Peretti, Tore, 2016).À cet égard, l'enseignant du cours a partagé la carte d'enseignement diminuée selon les objectifs indiqués dans les descripteurs de Dublin (Tore R., 2017; Ciavaldini, 2016) avec les apprenants.Il a également fourni les méthodes (Bonaiuti, 2017; Ramsden, 2002) pour les travaux d'étude et a partagé avec les apprenants l'utilisation de l'évaluation de la formation qui favorisait et prévoyait positivement les résultats de l'examen final (Coggi, Ricciardi, 2018; Puumay, Cajola, Domenici, 2005; Romainville, Coggi, 2011; (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: La evaluación de la capacitación como estrategia de aprendizaje
Abstract: En nuestro período histórico, los sistemas de educación superior se involucran en una reforma profunda para optimizar la calidad del aprendizaje e identificar habilidades funcionales para la empleabilidad y la ciudadanía activa (Conferencia Ministerial Erevan, 2015; Felisatti, Serbati, 2017).En esta perspectiva, es esencial ofrecer a los estudiantes y estudiantes la posibilidad de un aprendizaje de la coincidencia de permitir la adquisición de un grado de comprensión aumentado, gracias al acompañamiento del maestro (Venetian, Correa Molina, Saussez, 2016; Cinque, 2013; Vygotski, 1931/2014; Chauvigné, Coulet, 2010).En esta perspectiva, la contribución presenta un estudio de caso sobre un grupo de estudiantes y estudiantes que asisten a la enseñanza de la pedagogía y la enseñanza especial del curso para el educador profesional de la Universidad de Cagliari.El análisis del contexto hizo que surgieran las siguientes reflexiones: ¿qué actividades debe establecer el maestro para ayudar a los estudiantes a lograr los objetivos de aprendizaje planificados?¿Cómo puede el maestro evaluar la expectativa de los objetivos de aprendizaje?¿Cómo puede implementarse la sensación de competencia en los alumnos?¿Cómo pueden los estudiantes dar el control de su aprendizaje?(Magnler, 2018; Coggi, 2016; Comisión Europea, 2008; Semeraro, 2006).La hipótesis propone coherencia los objetivos del curso con los métodos y el proceso de evaluación (Biggs, 1996; Peretti, Tore, 2016).En este sentido, el maestro del curso compartió la tarjeta de enseñanza disminuyó de acuerdo con los objetivos indicados en los descriptores de Dublín (Tore R., 2017; Ciavaldini, 2016) con los alumnos.También proporcionó los métodos (Bonaiuti, 2017; Ramsden, 2002) para el trabajo de estudio y compartió con los alumnos el uso de la evaluación de la capacitación que favoreció y anticipó positivamente los resultados del examen final (Coggi, Ricciardi, 2018; Puumay, Cajola, Domenici, 2005; Romainville, Coggi, 2011; Radport Du Canada, 2005; LEONE, 2010). (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: A avaliação de treinamento como estratégia de aprendizado
Abstract: Em nosso período histórico, os sistemas de ensino superior estão envolvidos em uma reforma profunda para otimizar a qualidade da aprendizagem e identificar habilidades funcionais para empregabilidade e cidadania ativa (Conferência Ministerial Yerevan, 2015; Felisatti, Sérbati, 2017).Nesta perspectiva, é essencial oferecer aos alunos e estudantes a possibilidade de co-explorar o aprendizado para permitir a aquisição de um grau de entendimento aumentado, graças ao acompanhamento do professor (Venetian, Correa Molina, Saussez, 2016; Cinque, 2013; Vygotski, 1931/2014; Chauvigné, 2013; 2013; Nesta perspectiva, a contribuição apresenta um estudo de caso sobre um grupo de estudantes e estudantes que participam do ensino de pedagogia e ensino especial do curso para educador profissional da Universidade de Cagliari. A análise do contexto criou as seguintes reflexões: Quais atividades o professor deve implementar para ajudar os alunos a alcançar os objetivos de aprendizagem planejados? Como o professor pode avaliar a expectativa dos objetivos de aprendizagem? Como o sentimento de competência nos alunos pode implementar? Como os alunos podem dar o controle de seu aprendizado? (Magnler, 2018; Coggi, 2016; Comissão Europeia, 2008; Semeraro, 2006). A hipótese propõe a coerência dos objetivos do curso com os métodos e o processo de avaliação (Biggs, 1996;Peretti, Tore, 2016).Nesse sentido, o professor do curso compartilhou o cartão de ensino declinou de acordo com os objetivos indicados nos descritores de Dublin (Tore R., 2017; Ciavaldini, 2016) com os alunos.Também forneceu os métodos (Bonaiuti, 2017; Ramsden, 2002) para o trabalho de estudo e compartilhados com os alunos o uso da avaliação de treinamento que favoreceu e prevê positivamente os resultados do exame final (Coggi, Ricciardi, 2018; Puumay, CAJOLA, DOMENICI, 2005; Romainville, Coggi; (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
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