Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2020-06-30
This landing page is part of an alternate academic indexing and SEO initiative curated by Pensa MultiMedia and the Executive Editorial Office.
Main Article Landing Page: https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/4117
Full Text HTML (viewer): missing data
Full Text PDF (viewer): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/4117/3738
Full Text HTML (file): missing data
Full Text PDF (file): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/download/4117/3738
Alternate URL (this mirror): https://formazione-insegnamento.eu/2020-18/2/4117-ecological-motricity-and-risky-play-in-kindergarten
Title: Ecological motricity and "risky play" in kindergarten
Abstract: Motor skills are at the basis of the child's physical activity and are very specific. It is essential that pre-school children can develop as many basic motor skills as possible and to do this they need a lot of motor activity, repeated over time. Motor skills allow the child to better understand the environment and recognise the dangers. Children with a low level of motor skills risk not recognising dangerous situations and not being able to cope with them. In kindergartens in Norway and Northern European countries", "risky play" is implemented as an integral part of the school curriculum. In this article, a questionnaire on "risky play" was given to 425 teachers in Italian kindergartens participating in a national training project on motor education. The questions referred to the categories of 'risky play' in Norwegian kindergartens. The teachers answered with a significant prevalence of rejection of the activities indicated, as they were considered dangerous and inappropriate. Reasons were given regarding safety, responsibility, school regulations. The study confirms the principles of ecological motricity, which considers the relationship between motor education, physical environment, human context, characteristics of the person, type of task to be fundamental. For a widening of the opportunities and potential of pre-school in the training of children, we suggest training paths and above all cultural exchanges to know and share beliefs and practices.
Keywords:
Title: Motricità ecologica e "gioco rischioso" nella scuola dell'infanzia
Abstract: Le competenze motorie sono alla base dell'attività fisica del bambino/a e sono molto specifiche. È fondamentale che i bambini/e in età prescolare possano svilupparne il maggior numero possibile. Per questo essi necessitano di tanta attività motoria, ripetuta nel tempo. La competenza motoria permette al bambino/a di comprendere meglio l'ambiente in cui si trova e di riconoscere i pericoli. I bambini/e con basso livello di competenza motoria rischiano di non riconoscere le situazioni pericolose e di non saperle affrontare. Nelle scuole dell'infanzia norvegesi e dei paesi del Nord Europa viene realizzato il "gioco rischioso", "come parte integrante del curricolo scolastico. In questo articolo si è somministrato un questionario sul "Gioco rischioso" a 425 insegnanti delle scuole dell'infanzia italiane, partecipanti ad un progetto nazionale di formazione sull'educazione motoria. Le domande si riferivano alle categorie di "Gioco rischioso" delle scuole dell'infanzia norvegesi. Le insegnanti hanno risposto con una prevalenza significativa di rifiuto delle attività indicate, poiché considerate pericolose e inopportune. Sono state fornite motivazioni relative alla sicurezza, responsabilità, normativa scolastica. Lo studio conferma i principi della motricità ecologica, che considera fondamentale la relazione tra educazione motoria, ambiente fisico, contesto umano, caratteristiche della persona, tipo di compito. Per un ampliamento delle opportunità e potenzialità della scuola dell'infanzia nella formazione dei bambini/e si suggeriscono percorsi formativi e soprattutto scambi culturali per conoscere e condividere credenze e pratiche.
Keywords:
Title: Écologique et "gibier risqué" à la maternelle
Abstract: Les compétences motrices sont à la base de l'activité physique de l'enfant et sont très spécifiques.Il est essentiel que les enfants de l'école maternelle puissent développer autant que possible.Pour cela, ils ont besoin de tant d'activité motrice, répétées au fil du temps.La compétence motrice permet à l'enfant de mieux comprendre l'environnement dans lequel il est situé et de reconnaître les dangers.Les enfants ayant un faible niveau de compétence motrice risquent de ne pas reconnaître les situations dangereuses et de ne pas savoir leur affronter.Dans les jardins norvégiens et les pays d'Europe du Nord, le "jeu risqué" est créé, en tant que partie intégrante du programme scolaire.Dans cet article, un questionnaire a été administré sur le "jeu risqué" à 425 enseignants de jardin d'enfants italiens, participant à un projet de formation national sur l'enseignement automobile.Les questions faisaient référence aux catégories du "jeu risqué" des jardins-enfants norvégiens.Les enseignants ont répondu par une prévalence significative de refus des activités indiquées, car ils sont considérés comme dangereux et inappropriés.Des motivations relatives à la sécurité, à la responsabilité, à la législation scolaire ont été fournies.L'étude confirme les principes du motorisme écologique, qui considère la relation entre l'éducation motrice, l'environnement physique, le contexte humain, les caractéristiques de la personne, le type de tâche.Pour une expansion des opportunités et du potentiel de la maternelle dans la formation des enfants, des cours de formation et surtout des échanges culturels sont suggérés de connaître et de partager les croyances et les pratiques. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Juego ecológico y "arriesgado" en el jardín de infantes
Abstract: Las habilidades motoras son la base de la actividad física del niño y son muy específicas.Es esencial que los niños en preescolar puedan desarrollar tantos como sea posible.Para esto necesitan tanta actividad motora, repetidas con el tiempo.La competencia motora permite al niño comprender mejor el entorno en el que se encuentra y reconocer los peligros.Los niños con un bajo nivel de competencia motora corren el riesgo de no reconocer situaciones peligrosas y no saber cómo enfrentarlas.En los países de jardines de infancia noruegos y del norte de Europa, se crea el "juego arriesgado", "como parte integral del plan de estudios escolar.En este artículo, se administró un cuestionario sobre el "juego de riesgo" a 425 maestros de jardines de infantes italianos, participando en un proyecto de capacitación nacional sobre educación motora.Las preguntas se referían a las categorías de "juego de riesgo" de los jardines de infancia noruegos.Los maestros respondieron con una prevalencia significativa de rechazo de las actividades indicadas, ya que se consideran peligrosos e inapropiados.Se han proporcionado motivaciones relacionadas con la seguridad, la responsabilidad, la legislación escolar.El estudio confirma los principios del motorismo ecológico, que considera la relación entre la educación motor, el entorno físico, el contexto humano, las características de la persona, el tipo de tarea.Para una expansión de las oportunidades y el potencial del jardín de infantes en la capacitación infantil, se sugiere que los cursos de capacitación y, sobre todo, los intercambios culturales conozcan y compartan creencias y prácticas. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: Jogo ecológico e "arriscado" no jardim de infância
Abstract: As habilidades motoras são a base da atividade física da criança e são muito específicas.É essencial que as crianças na pré -escola possam desenvolver o maior número possível.Para isso, eles precisam de tanta atividade motora, repetidos com o tempo.A competência motora permite que a criança entenda melhor o ambiente em que está localizado e reconheça os perigos.Crianças com baixo nível de risco de competência motor não reconhecem situações perigosas e não sabem como enfrentá -las.Nos jardins de infância norueguês e países do norte da Europa, o "jogo arriscado" é criado, como parte integrante do currículo escolar.Neste artigo, um questionário foi administrado no "jogo de risco" a 425 professores de jardins de infância italianos, participando de um projeto de treinamento nacional sobre educação a motor.As perguntas se referiram às categorias de "jogo de risco" de jardins de infância norueguês.Os professores responderam com uma prevalência significativa de recusa das atividades indicadas, pois são consideradas perigosas e inadequadas.Motivações relacionadas à segurança, responsabilidade e legislação escolar foram fornecidas.O estudo confirma os princípios do motorismo ecológico, que considera a relação entre educação motor, ambiente físico, contexto humano, características da pessoa, tipo de tarefa.Para uma expansão das oportunidades e o potencial do jardim de infância no treinamento infantil, sugeriram -se que os cursos de treinamento e, acima de todas as trocas culturais, conheçam e compartilhem crenças e práticas. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Adolph, K. (2019). An Ecological Approach to learning in (Not and) development. Human Development, 63, 180-201. DOI: 10.1159/000503823
Adolph, K. E., & Berger, S. E. (2006). Motor development. In D. Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 2. Cognition, perception, and language (6th ed., pp. 161–213). New York, NY: Wiley. https://doi.org/10.1002/0470018860s00584 Categorie Sottocategorie Grandi altezze Arrampicata Saltare da superfici ferme e in movimento Stare in equilibrio su oggetti alti Stare appesi e oscillare da grandi altezze Elevata velocità Oscillare ad alta velocità Scivolare e slittare ad alta velocità Correre veloci Andare in bicicletta veloci Pattinare e sciare veloci Strumenti pericolosi Utensili da taglio: coltelli, seghe, martelli Corde Elementi pericolosi Scogliere Acqua profonda o ghiacciata Fuoco o stufette Lotta Lotta, scherma con i bastoni, giocare a combattere Sparire/perdersi Andare a esplorare 235 Patrizia Tortella.
Adolph, K. E., & Robinson, S. R. (2013). The road to walking: What learning to walk tells us about development. In P. Zelazo (Ed.), Oxford handbook of developmental psychology (pp. 403-443). New York, NY: Oxford University Press. https://doi.org/10 1093/ oxfo rdhb/9780199958450.013.0015
Adolph, K. E., Berger, S. E., & Leo, A. J. (2011). Developmental continuity? Crawling, cruising, and walking. Developmental Science, 14(2), 306–318. https://doi.org/10.1111/j.14677687.2010.00981.x
Bernstein, N. A. (1996). On dexterity and its development. In M. L. Latash & M. T. Turvey (Eds.), Dexterity and its development (pp. 3–244). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Franchak, J., & Adolph, K. (2014). Affordances as probabilistic functions: Implications for development, perception, and decisions for action. Ecological Psychology, 26(1-2), 109– 124. https://doi.org/101080 /10407413.2014.874923
Gibson, E. J. (1988). Exploratory behavior in the development of perceiving, acting, and the acquiring of knowledge. Annual Review of Psychology, 39(1), 1–41. https://doiorg/1 0.1146/annurev. ps.39.020188.000245
Goldstein, S. & Brooks, R. B. (Eds.) (2007). Understanding and managing children’s classroom behavior: Creating sustainable, resilient classrooms. John Wiley & Sons Inc.
Gottlieb, G. (1991). Experiential canalization of behavioral development: Theory. Developmental Psychology, 27(1), 4-13. https://doi.org/10.1037/0012-1649.27.14
Haga, M. (2019). Physical activity in norwegen Kindergartens. Master in “Infanzia e Movimento: lo sviluppo da 0 a 6 anni”. Università di Verona. https://www.leggo.it/video/societa/la_famiglia_cammina_quattro_zampe_evoluzione_inversa_malattia-146088html Hubbard, K., Economas, C.D., Bakun, P., Boulos, R., Chui, K., Mueller, M.P., Smith, K., & Sacheck, J. (2016). Disparities in moderate to vigorous physical activity among girls and overweight and obese schoolchildren during school and out of school time. Internationa Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, DOI 10.1186/s12966-016-0358-x.
Keller, H. (2007). Cultures of infancy. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Lubans, D.R., Morgan, P.J., Cliff, D.., Barnett, L.M., Okely, A.D. (2010). Fundamental movement skills in children and adolescents: review of associated health benefits. Sports Med., 40(12), 1019–35. . doi: 10.2165/11536850-000000000-00000
Miller, E. & Almon, J. (2009). Crisis in the Kindergarten: Why Children Need to Play in School. College Park, MD: Alliance for Childhood.
Organizzazione Mondiale della Sanità (2019). Guidelines on Physical activity sedentary behavior and sleep for children under 5 years old. https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/311664/9789241550536-eng.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sandseter, E.B.H., (2007). Risky play among four-and five year old children in preschool. Conference Paper, January 2007. Queen Maud University College of Early Childhood Education. https://www.researchgatenet/publication/236986863
Shapiro LJ, Cole WG, Young JW, Raichlen DA, Robinson SR, Adolph KE (2014). Human Quadrupeds, Primate Quadrupedalism, and Uner Tan Syndrome. PLoS ONE 9(7): e101758. https://doi.org/10.1371/journal.pone0101758
Tortella, P., Haga, M., Loras, H., Sigmundsson, H., Fumagalli, G. (2016). Motor Skill Development in Italian Pre-School Children Induced by Structured Activities in a Specific Playground. PLoS ONE, 11(7), e0160244. https://doi.org/10.1371/journal.pone0160244 236