Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2023-12-29
This landing page is part of an alternate academic indexing and SEO initiative curated by Pensa MultiMedia and the Executive Editorial Office.
Main Article Landing Page: https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/6694
Full Text HTML (viewer): missing data
Full Text PDF (viewer): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/6694/6016
Full Text HTML (file): missing data
Full Text PDF (file): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/download/6694/6016
Alternate URL (this mirror): https://formazione-insegnamento.eu/2023-21/3/6694-enhancing-personal-and-environmental-factors-to-nurture
Title: Enhancing Personal and Environmental Factors to Nurture the Inclusion of Italian Learners in Malta: A Case Study
Abstract: In order to investigate how the combination of experiences, relationships, activities and initiatives act in unison, facilitating inclusive processes on some occasions and creating obstacles to it on others, in this contribution on Italian migrant leaners in Malta we adopt a biopsychosocial perspective, inspired by the WHO's ICF-CY anthropological model. We interviewed ten parents/guardians to obtain insights on personal and environmental factors that affect inclusion in Maltese Secondary schools. Our findings reveal that parents/guardians relate personality factors to successful inclusion (e.g. adaptability, entrepreneurship and sociability), as well as involvement in extra-curricular activities. The Maltese schooling context, a competitive approach to learning, traditional teaching methodologies and lack of support represent barriers to inclusion. The holistic model we adopt shows that to guarantee quality inclusive pedagogies initial teacher education and continuing professional development must be addressed. Maltese schools must build better bridges with families, embracing inclusive perspectives from an eco-systemic educational viewpoint.
Keywords: Guardians' views; Inclusion; Italian learners in Malta; Migrant learners; Parents' views; Personal and environmental factors
Title: Potenziare i fattori personali e ambientali per favorire l'inclusione degli studenti italiani a Malta: uno studio di caso
Abstract: In questo contributo sui migranti italiani a Malta abbiamo adottato una prospettiva biopsicosociale, ispirata al modello antropologico ICF-CY dell'OMS, per indagare come esperienze, relazioni, attività e decisioni agiscano all'unisono, facilitando o ostacolando il processo inclusivo. Abbiamo intervistato dieci genitori/tutori per comprendere come i fattori personali e ambientali influenzino l'inclusione nelle scuole secondarie maltesi. I nostri risultati rivelano che i genitori/tutori correlano una buona inclusione con le caratteristiche della personalità dei figli (ad esempio adattabilità, imprenditorialità e socievolezza), nonché con il loro coinvolgimento in attività extracurriculari. Il contesto scolastico maltese, un approccio all'apprendimento di tipo competitivo, metodologie didattiche tradizionali e la mancanza di sostegno, rappresentano tra i principali ostacoli all'inclusione. Il modello olistico adottato dimostra che per garantire una didattica inclusiva di qualità è necessario potenziare la formazione iniziale degli insegnanti e lo sviluppo professionale continuo. Le scuole maltesi dovrebbero migliorare la relazione con le famiglie, abbracciando una prospettiva inclusiva eco-sistemica.
Keywords: Fattori personali e ambientali; Inclusione; Opinioni di genitori; Opinioni di tutori; Studenti italiani a Malta; Studenti migranti
Title: Améliorer les facteurs personnels et environnementaux pour entretenir l'inclusion des apprenants italiens à Malte: une étude de cas
Abstract: Afin d'étudier comment la combinaison des expériences, des relations, des activités et des initiatives agisse à l'unisson, facilitant les processus inclusifs à certaines occasions et créant des obstacles sur d'autres, dans cette contribution sur les migrants italiens, nous adoptons une perspective biopsychosociale, inspirée par le modèle anthropologique ICF-Cy de l'OMS.Nous avons interviewé dix parents / tuteurs pour obtenir des informations sur les facteurs personnels et environnementaux qui affectent l'inclusion dans les écoles secondaires maltaises.Nos résultats révèlent que les parents / tuteurs relient les facteurs de personnalité à l'inclusion réussie (par exemple l'adaptabilité, l'entrepreneuriat et la sociabilité), ainsi que la participation à des activités parascolaires.Le contexte de la scolarité maltais, une approche compétitive de l'apprentissage, des méthodologies d'enseignement traditionnelles et le manque de soutien représentent les obstacles à l'inclusion.Le modèle holistique que nous adoptons montre que la garantie de pédagogies inclusives de qualité, la formation initiale des enseignants et le développement professionnel continu doivent être abordés.Les écoles maltaises doivent construire de meilleurs ponts avec les familles, adoptant des perspectives inclusives à partir d'un point de vue éducatif écosystémique. & nbsp; (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords: Opinions des gardiens;Inclusion;Apprenants italiens à Malte;Apprenants migrants;Opinions des parents;Facteurs personnels et environnementaux
Title: Potenciando Factores Personales y Ambientales para Fomentar la Inclusión de Estudiantes Italianos en Malta: Un Estudio de Caso
Abstract: Para investigar cómo la combinación de experiencias, relaciones, actividades e iniciativas actúan en conjunto, facilitando procesos inclusivos en algunas ocasiones y creando obstáculos en otras, en esta contribución sobre aprendices migrantes italianos en Malta adoptamos una perspectiva biopsicosocial, inspirada en el modelo antropológico ICF-CY de la OMS. Entrevistamos a diez padres/tutores para obtener información sobre los factores personales y ambientales que afectan la inclusión en las escuelas secundarias maltesas. Nuestros hallazgos revelan que los padres/tutores relacionan factores de personalidad con la inclusión exitosa (por ejemplo, adaptabilidad, emprendimiento y sociabilidad), así como la participación en actividades extracurriculares. El contexto escolar maltés, un enfoque competitivo del aprendizaje, metodologías de enseñanza tradicionales y la falta de apoyo representan barreras para la inclusión. El modelo holístico que adoptamos muestra que para garantizar pedagogías inclusivas de calidad se deben abordar la formación inicial del profesorado y el desarrollo profesional continuo. Las escuelas maltesas deben construir mejores puentes con las familias, adoptando perspectivas inclusivas desde un punto de vista educativo eco-sistémico.
Keywords: Aprendices Migrantes; Estudiantes italianos en Malta; Factores personales y ambientales; Inclusión; Opinión de los padres; Opinión de los tutores
Title: Melhorando fatores pessoais e ambientais para nutrir a inclusão de alunos italianos em Malta: um estudo de caso
Abstract: Para investigar como a combinação de experiências, relacionamentos, atividades e iniciativas age em uníssono, facilitando processos inclusivos em algumas ocasiões e criando obstáculos a isso em outros, nessa contribuição sobre os migrantes italianos em Malta, adotamos uma perspectiva biopsicossocial, inspirada no modelo antropológico da ICF-CY da OMS.Entrevistamos dez pais/responsáveis para obter informações sobre fatores pessoais e ambientais que afetam a inclusão nas escolas secundárias maltitas.Nossas descobertas revelam que os pais/responsáveis relacionam fatores de personalidade com a inclusão bem-sucedida (por exemplo, adaptabilidade, empreendedorismo e sociabilidade), bem como envolvimento em atividades extracurriculares.O contexto escolar maltês, uma abordagem competitiva para a aprendizagem, as metodologias tradicionais de ensino e a falta de apoio representam barreiras à inclusão.O modelo holístico que adotamos mostra que, para garantir pedagogias inclusivas de qualidade, a formação inicial e o desenvolvimento profissional contínuo deve ser abordado.As escolas maltesas devem construir melhores pontes com as famílias, abraçando perspectivas inclusivas de um ponto de vista educacional ecológico. & nbsp; (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords: Visões dos guardiões;Inclusão;Alunos italianos em Malta;Aprendizes de migrantes;Opiniões dos pais;Fatores pessoais e ambientais
Ainscow, M., Booth, T., & Dyson, A. (2006). Improving schools, developing inclusion. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203967157
Alessandrini, G. (2019). Attualità del capability approach in Europa e scenari della sostenibilità. In G. Alessandrini (Ed.), Sostenibilità e Capability Approach. Milano: FrancoAngeli.
Armstrong, D., Armstrong, A., & Spangagou, I. (2011). Inclusion: By choice or by chance? International Journal of Inclusive Education, 15(1), 29–39. https://doi.org/10.1080/13603116.2010.496192
Baschiera, B., & Caruana, S. (2020). When migrant learners are Italian: perceptions of learning support educators on the inclusion of Italians in Maltese schools. Italian Journal of Educational Research. 25, 151–164. https://doi.org/10.7346/SIRD-022020-P151
Bennett, M., & Castiglioni, I. (2004). Embodied Ethnocentrism and the Feeling of Culture: A key to training for intercultural competence. In D. Landis, J. M. Bennett, & M. J. Bennett (Eds.), Handbook of Intercultural Training (pp. 249–265). Sage. https://doi.org/10.4135/9781452231129
Bocci, F. (2019). Oltre i dispositivi. La scuola come agorà pedagogica inclusiva. In M. V. Isidori (Ed.), La formazione dell'insegnante inclusivo. Superare i rischi vecchi e nuovi di povertà educativa (pp. 120–129). Milano: FrancoAngeli.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology. 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Braun, V., & Clarke, V. (2013). Successful qualitative research : a practical guide for beginners. London: Sage.
Bronfenbrenner, U. (1986). Ecologia dello sviluppo umano. Bologna: Il Mulino. (Original work published as Bronenbrenner, U. (1981). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Harvard University Press).
Calleja, A. (2023). The educational challenges of Italian migrant learners in their transition to secondary schools in Gozo: A comparative study. Master of Arts dissertation in Comparative Education, University of Malta.
Caloi, I., & Torregrossa, J. (2021). Home and School Language Practices and Their Effects on Heritage Language Acquisition: A View from Heritage Italians in Germany, Languages. 6(50), 1–20. https://doi.org/10.3390/languages6010050
Canevaro, A., d'Alonzo, L., Ianes, D., & Caldin, R. (Eds.). (2011). L'integrazione scolastica nella percezione degli insegnanti. Trento: Erickson. http://hdl.handle.net/10807/8607
Caruana, S. & Pace, M. (2021). Italian nationals in Maltese schools: a case of 'so near but yet so far'?'. Malta Review of Educational Research. 15(2), 145–162. Retrieved August 24, 2023 https://www.mreronline.org/wp-content/uploads/2021/11/MRER-152-2-Sandro-Caruana-and-Mario-Pace.pdf
Caruana, S. & Santipolo, M. (2021). In touch with reality or wishful thinking? Reflections on language policies and planning in multilingual contexts. In M. P. D'Angelo & M. Ožbot, Lingue, testi e discorsi. Studi in onore di Paola Desideri (pp. 135–154). Firenze: Franco Cesati. https://www.um.edu.mt/library/oar/handle/123456789/86642
Caruana, S. (2020). L'inclusione degli italiani nella società e nelle scuole maltesi. Italiano LinguaDue. 15(1), 100–109. https://doi.org/10.13130/2037-3597/15089
Caruana, S. (2022). 'Per ora qua poi si vedrà': prospettive future e contatti con l'Italia degli italiani a Malta'. Studi Emigrazione, 59(228), 578–598. Retrieved August 24, 2023, from https://www.cser.it/studi-emigrazione-n-228-2022/
Caruana, S. (2023). An overview of research on the recent migration of Italians in Malta. Italiano LinguaDue. 12(2), 431–442. https://doi.org/10.54103/2037-3597/20378
Cassese, E. (2019). Bambini italiani all'estero: quali risorse per mantenere viva la lingua e la cultura italiana? Educazione globale. Retrieved August 24, 2023, from https://www.educazioneglobale.com/2019/05/bambini-italiani-allestero-quali-risorse-per-mantenere-viva-la-lingua-e-la-cultura-italiana/
Dovigo, F. (2008). L'Index per l'inclusione: una proposta per lo sviluppo inclusivo della scuola. In T. Booth & M. Ainscow (Eds.), L'Index per l'inclusione: Promuovere l'apprendimento e la partecipazione nella scuola (pp. 7–42). Trento: Erickson.
Ellerani, P. (2016). Sviluppo di contesti capacitanti nella formazione in servizio dei docenti. Cooperazione, agentività, empowerment. Formazione & insegnamento, 14(3), 117–130. https://doi.org/10.7346/-fei-XIV-03-16_09
Fiorucci, A. (2019). Inclusione, disabilità e formazione docenti: Uno studio sulla rilevazione degli atteggiamenti e dei fattori associati in un gruppo di futuri insegnanti: La scala OFAID. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 7(2), pp. 271–293. https://doi.org/10.7346/sipes-02-2019-21
Florian, L. (2015). Inclusive Pedagogy: A transformative approach to individual differences but can it help reduce educational inequalities?. Scottish Educational Review, 47(1), 5–14.
Fondazione Migrantes. (2022). Rapporto italiani nel mondo. Todi: Editrice Tau..
Giroux, H. A. (2001). Theory and Resistance in Education: Towards a Pedagogy for the Opposition. Westport, CT: Bergin & Garvey. (Original work published 1983)
Ianes, D. (2008). L'Index per l'inclusione: dai Bisogni Educativi Speciali ai Livelli Essenziali di Qualità. In T. Booth & M. Ainscow (Eds.), L'Index per l'inclusione. Promuovere l'apprendimento e la partecipazione nella scuola (pp. 43–104). Trento: Erickson.
Ianes, D., Cramerotti, S., & Fogarolo, F. (Eds) (2021). Il nuovo PEI: la prospettiva bio-psico-sociale ed ecologica. Trento: Erickson.
MEDE, Ministry for Education & Employment. (2016). A Language policy for the early years in Malta and Gozo. Floriana, Malta: MEDE. Retrieved August 24, 2023, from https://curriculum.gov.mt/en/Resources/Literacy/Documents/A_Language_Policy_Early_Years.pdf
Mezirow, J. (2003). Apprendimento e trasformazione. Milano: Raffaello Cortina. (Originally published as Mezirow, J. (2000). Learning as Trasformation: Critical Perspective on a Theory in Progress. Jossey-Bass.)
Moliterni, P. (2016). Educazione alla pace e alla cittadinanza e cultura inclusiva. Annali online della Didattica e della Formazione Docente, 8(12), 205–217. https://doi.org/10.15160/2038-1034/1356
Murphy, L., Eduljee, N., Croteau, K., & Parkman, S. (2017). Extraversion and Introversion Personality Type and Preferred Teaching and Classroom Participation: A Pilot Study. Journal of Psychosocial Research, 12(2), pp. 437–450.
NSO, National Statistics Office. (2021). Census of Population and Housing 2021 - Preliminary Report. Valletta: NSO.
Palazzo, T. (2020). L'esperienza di studenti italiani nelle scuole maltesi e la percezione degli insegnanti nei loro confronti. Master in Teaching and Learning dissertation University of Malta.
Palumbo, M. G. (2017). Tra lingua, cultura e identità. Appunti per una proposta didattica migrazionale per discendenti di emigrati italiani. Italiano LinguaDue, 9(1), 98–113. https://doi.org/10.13130/2037-3597/8768
Panzavecchia, M., & Little, S. (2020). Beyond words: Language hybridity in postcolonial multilingual classroom environments: Malta's way forward. In V. Anderson & H. Johnson (Eds.), Migration, Education and Translation. Cross-Disciplinary Perspectives on Human Mobility and Cultural Encounters in Education Settings (pp. 161–173). Routledge: London.
Pavone, M. (2014). L'inclusione educativa. Milano: Mondadori Università.
Piaget, J. (1993). L'epistemologia genetica, Bari: Laterza.
Slee, R. (2011). Irregular school: Exclusion, schooling and inclusive education. London: Routledge.
Striano, M., Capobianco, R., & Cesarano, V. P. (2017). La didattica inclusiva per una scuola di tutti e per tutti. Dal riconoscimento dei Bisogni Educativi Speciali alla personalizzazione degli apprendimenti. Rivista Formazione Lavoro Persona, 7(20), pp. 25–36. Retrieved August 23, 2023, from https://cqiiarivista.unibg.it/index.php/fpl/article/view/286
UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education: The Global Education 2030 Agenda. Paris: UNESCO. Retrieved August 3, 2023, from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248254
Vella, L., Mifsud, C., & Muscat, D. (2022). A language policy or the junior years in Malta and Gozo. National Literacy Agency, Ministry for Education, Sport, Youth, Research and Innovation. Valletta, Malta: Government of Malta. Retrieved August 3, 2023, from https://meae.gov.mt/en/Public_Consultations/MEDE/Pages/Consultations/ALanguagePolicyfortheJuniorYearsinMaltaandGozoi.aspx
Volante, L., Klinger, D. A., Siegel, M., & Yahia, L. (2019). Raising the achievement of immigrant students: Towards a multi-layered framework for enhanced student outcomes. Policy Futures in Education, 17(8), 1037–1056. https://doi.org/10.1177/1478210319835336
WHO, World Health Organization. (2002). ICF/Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute. Trento: Erickson. (Original work published 2001)
WHO, World Health Organization. (2007). International Classification of Functioning, Disability and Health. Children &Youth (ICF-CY). Geneve: WHO.