Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2024-05-15
This landing page is part of an alternate academic indexing and SEO initiative curated by Pensa MultiMedia and the Executive Editorial Office.
Main Article Landing Page: https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/6657
Full Text HTML (viewer): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/6657/6176
Full Text PDF (viewer): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/6657/6099
Full Text HTML (file): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/download/6657/6176
Full Text PDF (file): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/download/6657/6099
Full Text XML: missing data
Alternate URL: https://formazione-insegnamento.eu/2024-22/1/6657-can-children-acquire-an-efficient-and-aware-study-metho.html
Title: Can Children Acquire an Efficient And Aware Study Method since Primary School? A Qualitative Study on Challenges And Opportunities
Abstract: The development of an efficient and aware study method proves to be one of the most demanding educational challenges, even for secondary and university students. With the purpose of investigating the role played by primary school as starting point for practicing and gaining early study skills, this paper illustrates and discusses the results of an exploratory study conducted through a focus group attended by five primary school teachers working at "Don Lorenzo Milani", a Comprehensive Institute of Montespertoli, Province of Florence, Central Italy—which adheres to the "Backpack-free [Senza Zaino]" project. The discussion was designed to gather insights in relation to five main areas: teachers' knowledge of reference constructs, daily practices implemented, obstacles to be faced, the contribution given by educational technologies and further enabling steps. The results, serving as a basis for future and broader surveys, reveal the need to act on both teachers and students' now rooted beliefs and approaches in favour of metacognitive attitudes and informed use of educational technologies.
Keywords: Critical-reflective learning; Educational technologies; Metacognition; Self-regulation; Study method
Title: I bambini possono acquisire un metodo di studio efficace e consapevole fin dalla scuola primaria? Uno studio qualitativo su sfide e opportunità
Abstract: L'acquisizione di un metodo di studio efficiente e consapevole mostra di essere una delle sfide educative più impegnative, anche per studenti di scuola secondaria e universitari. Allo scopo di indagare il ruolo svolto dalla scuola primaria come punto di partenza per esercitare e acquisire competenze di studio precoci, il presente articolo illustra e discute i risultati di uno studio esplorativo condotto attraverso un focus group al quale hanno partecipato cinque insegnanti di scuola primaria operanti presso l'Istituto Comprensivo "Don Lorenzo Milani" di Montespertoli, in provincia di Firenze – aderente al progetto "Senza Zaino". Il dibattito risultante è stato concepito per raccogliere spunti riguardo a cinque aree principali: la conoscenza, da parte degli insegnanti, dei costrutti di riferimento; le pratiche quotidiane implementate; gli ostacoli da affrontare; il contributo fornito dalle tecnologie educative; e, infine, ulteriori passi abilitanti alla competenza. I risultati, che serviranno come base per future e più approfondite indagini, rivelano la necessità di agire sia sulle convinzioni e sugli approcci ormai radicati di insegnanti e studenti, sia a favore di disposizioni metacognitive e dell'uso informato delle tecnologie educative.
Keywords: Apprendimento critico-riflessivo; Autoregolazione; Metacognizione; Metodo di studio; Tecnologie educative
Title: Les enfants peuvent-ils acquérir une méthode d'étude efficace et consciente depuis l'école primaire?Une étude qualitative sur les défis et les opportunités
Abstract: Le développement d'une méthode d'étude efficace et consciente s'avère être l'un des défis éducatifs les plus exigeants, même pour les étudiants secondaires et universitaires.Dans le but d'étudier le rôle joué par l'école primaire comme point de départ pour pratiquer et acquérir des compétences d'étude précoce, cet article illustre et discute des résultats d'une étude exploratoire menée par le biais d'un groupe de discussion à laquelle ont assisté cinq enseignants du primaire travaillant chez «Don Lorenzo Milani», un institut complet de Montespertoli, Province de Florence, Italie centrale - qui a adhéré à la «bandouplière» [Senza ».La discussion a été conçue pour recueillir des idées par rapport à cinq domaines principaux: la connaissance des constructions des enseignants des constructions de référence, les pratiques quotidiennes mises en œuvre, les obstacles à faire face, la contribution apportée par les technologies éducatives et les étapes permettant davantage.Les résultats, servant de base à des enquêtes futures et plus larges, révèlent la nécessité d'agir sur les croyances et les approches désormais enracinées des enseignants et des élèves en faveur des attitudes métacognitives et l'utilisation éclairée des technologies éducatives. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords: Apprentissage critique-réfléchissant;Technologies éducatives;Métacognition;Autorégulation;Méthode d'étude
Title: ¿Pueden los niños adquirir un método de estudio eficaz y consciente desde la escuela primaria? Un estudio cualitativo sobre desafíos y oportunidades
Abstract: La adquisición de un método de estudio eficiente y consciente se muestra como uno de los desafíos educativos más exigentes, incluso para estudiantes de secundaria y universitarios. Con el objetivo de investigar el papel que desempeña la escuela primaria como punto de partida para ejercitar y adquirir habilidades de estudio tempranas, este artículo ilustra y discute los resultados de un estudio exploratorio realizado a través de un grupo focal en el que participaron cinco maestros de una escuela primaria del Instituto Comprensivo "Don Lorenzo Milani" de Montespertoli, en la provincia de Florencia, adherido al proyecto "Senza Zaino". El debate generado fue diseñado para recoger ideas sobre cinco áreas principales: el conocimiento de los maestros sobre los constructos de referencia; las prácticas diarias implementadas; los obstáculos a enfrentar; la contribución de las tecnologías educativas; y, finalmente, pasos adicionales que habilitan la competencia. Los resultados, que servirán de base para futuras investigaciones más profundas, revelan la necesidad de actuar tanto en las creencias y enfoques ya arraigados de maestros y estudiantes, como en favor de disposiciones metacognitivas y del uso informado de las tecnologías educativas.
Keywords: Aprendizaje crítico-reflexivo; Autoregulación; Metacognición; Método de estudio; Tecnologías educativas
Title: As crianças podem adquirir um método de estudo eficaz e consciente desde o ensino fundamental? Um estudo qualitativo sobre desafios e oportunidades
Abstract: A aquisição de um método de estudo eficiente e consciente apresenta-se como um dos desafios educacionais mais exigentes, mesmo para estudantes do ensino secundário e universitário. Com o objetivo de investigar o papel desempenhado pela escola primária como ponto de partida para praticar e adquirir habilidades de estudo precoces, este artigo ilustra e discute os resultados de um estudo exploratório conduzido por meio de um grupo focal com a participação de cinco professores do ensino fundamental do Instituto Comprehensivo "Don Lorenzo Milani" de Montespertoli, na província de Florença, aderente ao projeto "Senza Zaino". O debate resultante foi concebido para coletar insights sobre cinco áreas principais: o conhecimento dos professores sobre os construtos de referência; as práticas diárias implementadas; os obstáculos a serem enfrentados; a contribuição das tecnologias educativas; e, finalmente, etapas adicionais que habilitam a competência. Os resultados, que servirão como base para futuras investigações mais profundas, revelam a necessidade de agir tanto nas crenças e abordagens já enraizadas de professores e alunos, quanto em favor de disposições metacognitivas e do uso informado das tecnologias educacionais.
Keywords: Aprendizagem crítico-reflexiva; Autoregulação; Metacognição; Método de estudo; Tecnologias educacionais
Acocella, I. (2008). Il Focus Group: Teoria E Tecnica. FrancoAngeli.
Acocella, I. (2012). The Focus Groups in Social Research: Advantages and Disadvantages. Quality & Quantity, 46(4), 1125–1136. https://doi.org/10.1007/s11135-011-9600-4
Acocella, I., & Cataldi, S. (2021). Using Focus Groups: Theory, Methodology, Practice. Springer.
Andrich, S. (2015). Strategie di lettura metacognitiva: Attività per comprendere i testi in modo consapevole, riflessivo e cooperativo. Erickson.
Bandura, A. (1996). Il senso di autoefficacia: Aspettative su di sé e azione (D. Ianes, Ed.). Erickson.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.
Bocci, F., Chiappetta Cajola, L., & Zucca, S. (2020). Gli studenti con disabilità e con DSA presso l'Università Roma Tre: Questioni e considerazioni a margine di una indagine esplorativa. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 8(2), 126–146. https://doi.org/10.7346/sipes-02-2020-09
Boddy, C. R. (2016). Sample Size for Qualitative Research. Qualitative Market Research: An International Journal, 19(4), 426–432. https://doi.org/10.1108/QMR-06-2016-0053
Boninelli, M. L. (2015). L'approccio metacognitivo come didattica strategica in risposta all'emergenza scolastica. Formazione e insegnamento, 13(1), 99–107. https://doi.org/10.7346/-fei-XIII-01-15_08
Bottino, R. (2015). Evoluzione e prospettive nella ricerca in tecnologie didattiche. In V. Campione (Ed.), La Didattica nell'era digitale (pp. 23–38). il Mulino.
Cornoldi, C. (1995). Metacognizione e apprendimento. il Mulino.
Cornoldi, C., & De Beni, R. (2015). Imparare a studiare: Strategie, stili cognitivi, metacognizione e atteggiamenti nello studio: 10-15 anni. Erickson.
Cottini, L. (2006). La Didattica Metacognitiva. Università di Udine. https://www.fisica.uniud.it/URDF/masterDidSciUD/materiali/pdf/did_meta.pdf
De Beni, R., & Zamperlin, C. (1993). Guida allo studio del testo di storia: Strategie metacognitive per comprendere e ricordare. Erickson.
De Min Tona, G., Fabris, M., Meneghetti, C., & Zamperlin, C. (2014). Le abilità di studio. Difficoltà di Apprendimento e Didattica Inclusiva, 2(1), 57–64.
Dunlap, J. C., & Grabinger, S. (2008). Preparing Students for Lifelong Learning: A Review of Instructional Features and Teaching Methodologies. Performance Improvement Quarterly, 16(2), 6–25. https://doi.org/10.1111/j.1937-8327.2003.tb00276.x
Elman, C., Gerring, J., Mahoney, J., & Swedberg, R. (Eds.). (2020). Exploratory Research. In The production of knowledge: Enhancing progress in social science (pp. 17–41). Cambridge University Press. http://people.soc.cornell.edu/swedberg/Exploratory%20Research.pdf
Entwistle, N. (2000, November 10). Promoting Deep Learning Through Teaching and Assessment: Conceptual Frameworks and Educational Contexts. 1st Annual Conference ESRC Teaching and Learning Research Programme (TLRP). 1st Annual Conference ESRC Teaching and Learning Research Programme (TLRP), Leicester (UK). https://www.etl.tla.ed.ac.uk/docs/entwistle2000.pdf
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive Aspects of Problem Solving. In L. B. Resnick (Ed.), The Nature of Intelligence (pp. 231–235). Erlbaum.
Guest, G., Bunce, A., & Johnson, L. (2006). How Many Interviews Are Enough?: An Experiment with Data Saturation and Variability. Field Methods, 18(1), 59–82. https://doi.org/10.1177/1525822X05279903
Guest, G., Namey, E., & McKenna, K. (2017). How Many Focus Groups Are Enough? Building an Evidence Base for Nonprobability Sample Sizes. Field Methods, 29(1), 3–22. https://doi.org/10.1177/1525822X16639015
Haywood, H. C. (2010). Cognitive Education: A Transactional Metacognitive Perspective. Journal of Cognitive Education and Psychology, 9(1), 21–35. https://doi.org/10.1891/1945-8959.9.1.21
Jahoda, M., & Cook, S. W. (1952). Security Measures and Freedom of Thought. An Exploratory Study of the Impact of Loyalty and Security Programs. The Yale Law Journal, 61(3), 295–333. https://openyls.law.yale.edu/bitstream/handle/20.500.13051/13857/34_61YaleLJ295_1952_.pdf?sequence=2
Lai, E. R. (2011). Metacognition: A Literature Review (Pearson's Research Reports, pp. 1–40) [Research Report]. Pearson. https://nuovoeutile.it/wp-content/uploads/2015/11/Metacognition_Literature_Review_Final.pdf
MIUR. (2012). Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione [Guidelines]. Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca. https://www.miur.gov.it/documents/20182/51310/DM+254_2012.pdf
Mason, M. (2000). Teachers as Critical Mediators of Knowledge. Journal of the Philosophy of Education, 34(2), 343–342. https://doi.org/10.1111/1467-9752.00177
Mazzeo, R. (2005). L'organizzazione efficace dell'apprendimento: Presonalizzazione e metodo di studio. Erickson.
Meneghetti, C., Zamperlin, C., Fabris, M., Rizzato, R., Palamà, R., & De Beni, R. (2016). Studenti universitari in difficoltà: Esperienza di un percorso per la promozione delle abilità di studio. Psicologia clinica dello sviluppo, 20(3), 477–484. https://doi.org/10.1449/85048
Merton, R. K. (1973). The Sociology of Science: Theoretical and Empirical Incvestigations (4th ed.). University of Chicago Press.
Merton, R. K. (1987). Three Fragments from a Sociologist's Notebooks: Establishing the Phenomenon, Specified Ignorance, and Strategic Research Materials. Annual Review of Sociology, 13(1), 1–29. https://doi.org/10.1146/annurev.so.13.080187.000245
Orsi, M. (2016). A scuola senza zaino: Il metodo del curricolo globale per una didattica innovativa. Centro studi Erickson.
Palmas, C., Mauri, C., Scionti, N., & Marzocchi, G. M. (2022). Il benessere degli studenti tra autostima e rendimento scolastico. Ricerche Di Psicologia, 45(1), 1–24. https://doi.org/10.3280/rip2022oa13718
Pelizzoni, I., Derba, F., Tirelli, V., & Rollo, olores. (2017). Studio: Strategie e metodi per allenare un'abilità multicomponenziale. Psicologia Dell'educazione, 2017(2), 105–118.
Persico, D., & Steffens, K. (2017). Self-Regulated Learning in Technology Enhanced Learning Environments. In E. Duval, M. Sharples, & R. Sutherland (Eds.), Technology Enhanced Learning (pp. 115–126). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-02600-8_11
Ranieri, M. (2022). Competenze digitali per insegnare: Modelli e proposte operative (1st ed.). Carocci.
Scierri, I. D. M., Bartolucci, M., & Batini, F. (2018). Il successo formativo per prevenire la dispersione: Gli effetti di una didattica attiva sul potenziamento delle strategie di studio nella scuola secondaria di primo grado. Ricerche di Pedagogia e Didattica. Journal of Theories and Research in Education, 13, 1–28. https://doi.org/10.6092/ISSN.1970-2221/7752
Semeraro, R. (2011). L'analisi qualitativa dei dati di ricerca in educazione. Giornale Italiano Della Ricerca Educativa – Italian Journal of Educational Research, 7, 97–106. https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sird/article/view/267
Stagi, L. (2000). Il focus group come tecnica di valutazione: Pregi, difetti, potenzialità. Rassegna Italiana di Valutazione, 20, 67–88. http://www.laboratorioaltierospinelli.org/giornalonline/numero20/Strumenti/S3/03_Stagi_Il_Focus_Group_come_tecnica_di_valutazione.pdf
Swedberg, R. (Ed.). (2014). Theorizing in Social Science: The Context of Discovery. Stanford University Press.
Thomas, E. L., & Robinson, H. A. (1977). Improving Reading in Every Class: A Sourcebook for Teachers (2nd ed.). Allyn and Bacon.
Urhahne, D. (2015). Teacher Behavior as a Mediator of the Relationship Between Teacher Judgment and Students' Motivation and Emotion. Teaching and Teacher Education, 45, 73–82. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.09.006
Young, D. S., & Casey, E. A. (2018). An Examination of the Sufficiency of Small Qualitative Samples. Social Work Research, 43(1), 53–58. https://doi.org/10.1093/swr/svy026
Zammuner, V. L. (2003). I focus group. il Mulino.
Zimmerman, B. J. (1986). Becoming a Self-Regulated Learner: Which Are the Key Subprocesses? Contemporary Educational Psychology, 11(4), 307–313. https://doi.org/10.1016/0361-476X(86)90027-5