Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2024-12-31
This landing page is part of an alternate academic indexing and SEO initiative curated by Pensa MultiMedia and the Executive Editorial Office.
Main Article Landing Page: https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/7430
Full Text HTML (viewer): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/7430/6676
Full Text PDF (viewer): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/7430/6664
Full Text HTML (file): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/download/7430/6676
Full Text PDF (file): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/download/7430/6664
Full Text XML: missing data
Alternate URL: https://formazione-insegnamento.eu/2024-22/3/7430-thinking-reflecting-transforming-methodological-innovat.html
Title: Thinking, Reflecting, Transforming: Methodological Innovation in Primary School for Teacher Training
Abstract: The strategic importance of innovation and research for the ongoing professional training of teachers has been affirmed by national and supranational legislation. Through research-action, simultaneously with a didactic experiment on spaced learning, we aimed to verify if and how the methodological innovation was valid, effective and significant, to improve the critical awareness in 104 teachers regarding the exercise of designing, decision making, problem solving. The teachers' action, carried out in five primary schools in Palermo from September 2023 to June 2024, was preceded by the checking of pupils' abilities and by guided planning. We systematically shared and monitored teaching activities. The analysis of the skills envisaged by the program was carried out with quantitative (rating scale, questionnaire) and qualitative (focus groups, work units) tools. The most relevant outcomes of the research-training show a growth in professional competences and sensemaking: predicting action plans, dealing with problems, choosing alternatives in emerging situations.
Keywords: Alternative methodology; Critical awareness; Ongoing teacher training; Sensemaking
Title: Pensare, riflettere, trasformare: L'innovazione metodologica nella scuola primaria per la formazione degli insegnanti
Abstract: L'importanza strategica dell'innovazione e della ricerca nella formazione continua degli insegnanti è stata affermata dalla normativa nazionale e sovranazionale. Attraverso una ricerca-azione, simultaneamente ad una sperimentazione didattica sullo spaced learning, ci si è proposti di verificare se e come l'innovazione metodologica fosse valida, efficace e significativa, per migliorare in 104 insegnanti la consapevolezza critica riguardo all'esercizio di abilità di designing, decision making, problem solving. L'azione degli insegnanti, realizzata in cinque scuole primarie di Palermo da settembre 2023 a giugno 2024, è stata preceduta dalla rilevazione delle capacità degli alunni in italiano, matematica e scienze, e dalla pianificazione guidata. Le attività didattiche sono state condivise e sistematicamente controllate. La rilevazione delle abilità previste dal programma è stata effettuata con strumenti quantitativi (rating scale, questionario) e qualitativi (focus group, unità di lavoro). Gli esiti più rilevanti della ricerca-formazione mostrano una crescita di capacità professionali e sensemaking: prevedere piani di azione, affrontare problemi, scegliere alternative in situazioni emergenti.
Keywords: Consapevolezza critica; Costruzione di senso; Formazione continua degli insegnanti; Metodologia alternativa
Title: Pensez, réfléchissez, transformant: l'innovation méthodologique en école primaire pour la formation des enseignants
Abstract: L'importance stratégique de l'innovation et de la recherche dans la formation continue des enseignants a été confirmée par la législation nationale et supranationale.Grâce à une action de recherche, simultanément avec une expérimentation didactique sur l'apprentissage de l'espace, nous avons proposé de vérifier si et comment l'innovation méthodologique était valide, efficace et significative, pour améliorer la sensibilisation critique des enseignants concernant l'exercice des compétences en conception, la prise de décision, la résolution de problèmes.L'action des enseignants, créée dans cinq écoles primaires de Palerme de septembre 2023 à juin 2024, a été précédée de la détection des capacités des élèves en italien, en mathématiques et en sciences et en planification guidée.Les activités didactiques ont été partagées et systématiquement contrôlées.La détection des compétences fournies par le programme a été réalisée avec des outils quantitatifs (escaliers de notation, questionnaire) et qualitatifs (groupes de discussion, unités de travail).Les résultats les plus pertinents de la formation de la recherche montrent une croissance des compétences professionnelles et de la création de sens: prédire les plans d'action, faire face aux problèmes, choisir des alternatives dans des situations émergentes. (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords: Conscience critique;Construction du sens;Formation continue des enseignants;Méthodologie alternative
Title: Pensar, reflexionar, transformar: Innovación metodológica en la escuela primaria para la formación del profesorado
Abstract: La importancia estratégica de la innovación y la investigación en la formación continua del profesorado ha sido afirmada por la legislación nacional y supranacional. A través de una investigación-acción, simultáneamente con una experimentación didáctica sobre spaced learning, se buscó verificar si y cómo la innovación metodológica era válida, eficaz y significativa para mejorar la conciencia crítica de 104 profesores en relación con el ejercicio de habilidades como el diseño, la toma de decisiones y la resolución de problemas. La acción de los profesores, llevada a cabo en cinco escuelas primarias de Palermo desde septiembre de 2023 hasta junio de 2024, estuvo precedida por la evaluación de las capacidades de los alumnos en lengua italiana, matemáticas y ciencias, así como por una planificación guiada. Las actividades docentes fueron compartidas y monitorizadas sistemáticamente. La evaluación de las habilidades previstas en el programa se realizó mediante herramientas cuantitativas (escala de valoración, cuestionario) y cualitativas (grupos focales, unidades de trabajo). Los resultados más relevantes de la investigación-formación muestran un crecimiento en las competencias profesionales y en la construcción de sentido: prever planes de acción, abordar problemas y elegir alternativas en situaciones emergentes.
Keywords: Conciencia crítica; Construcción de sentido; Formación continua del profesorado; Metodología alternativa
Title: Pensar, refletir, transformar: Inovação metodológica no ensino fundamental para a formação de professores
Abstract: A importância estratégica da inovação e da pesquisa na formação continuada dos professores foi afirmada pela legislação nacional e supranacional. Por meio de uma pesquisa-ação, juntamente com uma experimentação didática sobre spaced learning, buscou-se verificar se e como a inovação metodológica era válida, eficaz e significativa para melhorar a consciência crítica de 104 professores no exercício de habilidades como design, tomada de decisão e resolução de problemas. A ação dos professores, realizada em cinco escolas primárias de Palermo de setembro de 2023 a junho de 2024, foi precedida pela avaliação das habilidades dos alunos em língua italiana, matemática e ciências, além de uma planificação orientada. As atividades pedagógicas foram compartilhadas e monitoradas sistematicamente. A avaliação das habilidades previstas no programa foi realizada com ferramentas quantitativas (escala de avaliação, questionário) e qualitativas (grupos focais, unidades de trabalho). Os resultados mais relevantes da pesquisa-formação mostram um crescimento nas competências profissionais e na construção de sentido: prever planos de ação, lidar com problemas e escolher alternativas em situações emergentes.
Keywords: Consciência crítica; Construção de sentido; Formação continuada de professores; Metodologia alternativa
Altet. M. (2003). Caractériser. expliquer et comprendre les pratiques enseignantes pour aussi contribuer à leur évaluation. Les Dossiers des Sciences de l'Education. 10, 31–43. Retrieved December 1, 2024, from https://www.persee.fr/doc/dsedu_1296-2104_2003_num_10_1_1027
Anello. F. & Ferrara. G. (2018). Efficacia del tirocinio per lo sviluppo di consapevolezza critica in futuri insegnanti di sostegno. MeTis, 8(2). 330–359.
Barbier. R. (1996). La recherche-action. Paris: Anthropos.
Bradbury. H. (2022). How to do Action Research for Transformations: At a Time of Eco-Social Crisis. Cheltenham, UK: Elgar.
Brown. A. H., & Green. T. D. (2019). The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process and Practice (4th ed.). New York. NY: Routledge.
Bru, M., Altet, M., & Blanchard-Laville, C. (2004). À la recherche des processus caractéristiques des pratiques enseignantes dans leurs rapports aux apprentissages. Revue Française de Pédagogie, 148, 75–87. Retrieved December 1, 2024, from https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2004_num_148_1_3251
Calvani. A. & Menichetti. L. (2015). Come fare un progetto didattico: Gli errori da evitare. Roma: Carocci Faber.
Coggi. C., & Ricchiardi. P. (2005). Progettare la ricerca empirica in educazione. Roma: Carocci.
Cottini, L. (Ed.) (2008). Progettare la didattica: modelli a confronto. Roma: Carocci Faber.
Council of the European Union. (2021). Council Resolution on a strategic framework for European cooperation in education and training towards the European Education Area and beyond (2021-2030) (2021/C 66/01). Official Journal of the European Union. C66. 1–21. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/ALL/?uri=CELEX:32021G0226(01)
Creswell, J., & Plano, V. (2011). Designing and Conducting Mixed Method Research (2nd ed). Thousand Oaks: Sage.
Cross, D. R., & Paris, S. G. (1988). Developmental and Instructional Analyses of Children's Metacognition and Reading Comprehension. Journal of Educational Psychology, 80(2). 131–142.
Damiano, E. (2013). La mediazione didattica: Per una teoria dell'insegnamento. Milano: FrancoAngeli.
Decreto del Presidente della Repubblica 31 maggio 1974. n. 419: Sperimentazione e ricerca educativa. aggiornamento culturale e professionale ed istituzione dei relativi istituti. (1974). Gazzetta Ufficiale Serie Generale. 115(239). S48–S52. https://tinyurl.com/3knjznw4
Decreto-Legge 30 aprile 2022. n. 36: Ulteriori misure urgenti per l'attuazione del Piano nazionale di ripresa e resilienza (PNRR). (2022). Gazzetta Ufficiale Serie Generale. 163(100). 1–31. https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2022/04/30/22G00049/sg
Del Gobbo, G. (2021). Sustainability Mindset: a challenge for educational professions?. Form@re, 21(2), 1–5. https://doi.org/10.36253/form-11549
ET2020 Working Group on Schools Policy (2014/15). (2015). Shaping Career-Long Perspectives on Teaching: A Guide on Policies to Improve Initial Teacher Education (Schools Policy: Education & Training 2020. pp. 1–87). Directorate-General for Education and Culture Education & Training. https://www.cedefop.europa.eu/files/2_13_4_teacher_careers_en.pdf
EU Commission. (2017). Communication from the Commission to the European Parliament. the Council. the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions: School Development and Excellent Teaching for a Great Start in Life {SWD(2017) 165 final} (Version COM(2017) 248 final) [52017DC0248]. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=celex:52017DC0248
Eurydice. (2015). The teaching profession in Europe – Practices. perceptions. and policies. Publication Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2797/031792
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive-Developmental Inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.90
Greene, J. C. (2007). Mixed Methods in Social Inquiry. San Francisco. CA: John Wiley & Sons.
Halpern, D. F. (1998). Teaching critical thinking for transfer across domains: Dispositions, skills, structure training, and metacognitive monitoring. American Psychologist, 53(4), 449–455.
Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools: Engaging critical thinking. Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.
Jonassen, D. H. (2011). Learning to solve problems: A handbook for designing problem-solving learning environments. New York, NY, & London, UK: Routledge.
Kelley, P. (2007). Making minds: What's wrong with education - and what should we do about it? London, UK, & New York, NY: Routledge.
Kelley, P., & Whatson, T. (2013). Making long-term memories in minutes: A spaced learning pattern from memory research in education. Frontiers in Human Neuroscience, 7, 1–9.
Legge 13 luglio 2015. n. 107: Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti (15G00122). (2015). Gazzetta Ufficiale Serie Generale. 156(162). 1–29. https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2015/07/15/15G00122/sg
Legge 29 giugno 2022. n. 79: Conversione in legge. con modificazioni. del decreto-legge 30 aprile 2022. n. 36. recante ulteriori misure urgenti per l'attuazione del Piano nazionale di ripresa e resilienza (PNRR). (22G00091). (2022). Gazzetta Ufficiale Serie Generale. 163(150). 1–58. https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2022/06/29/22G00091/sg
Melacarne, C., Fabbri, L., & Striano, M. (2008). L'insegnante riflessivo. Napoli: Liguori.
Merrill, M. D. (2001). Components of instruction toward a theoretical tool for instructional design. Instructional Science, 29(4–5), 291–310.
Mezirow, J. D. (Ed.). (2000–2018). Learning as transformation: Critical perspectives on a theory in progress. San Francisco: Jossey-Bass.
Paris, S. G., & Winograd, P. (1990). Promoting metacognition and motivation of exceptional children. Remedial and Special Education, 11(6), 7–15.
Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant. Paris: ÉSF.
Perrenoud, P. (2012). L'organisation du travail: Clé de toute pédagogie différenciée. France: ÉSF.
Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351–371. https://doi.org/10.1007/BF02212307
Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36, 111–139. https://doi.org/10.1007/s11165-005-3917-8
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Scurati, C., & Zanniello, G. (1993). La ricerca-azione: Contributi per lo sviluppo educativo. Napoli: Tecnodid.
Trinchero, R. (2012). Costruire, valutare, certificare competenze: Proposte di attività per la scuola. Milano: FrancoAngeli.
Weick, K. E. (1979). The social psychology of organizing (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE.
Weick, K. E. (1988). Enacted sensemaking in crisis situations. Journal of Management Studies, 25(4), 305–317. https://doi.org/10.1111/j.1467-6486.1988.tb00039.x
Weick, K. E. (2004). From sensemaking in organizations. In F. Dobbin (Ed.), The new economic sociology: A reader (pp. 533–552). Princeton, NJ: Princeton University Press. https://doi.org/10.1515/9780691229270-022
Willingham, D. T. (2007). Critical thinking: Why is it so hard to teach? Arts Education Policy Review, 109(4), 21–32. https://doi.org/10.3200/AEPR.109.4.21-32
Zanniello, G. (2000). I disegni sperimentali per la ricerca scolastica. Studium Educationis, 2, 297–315.