Sport participation as an educational tool and a means of promoting physical, mental, and social well-being

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Title: Sport participation as an educational tool and a means of promoting physical, mental, and social well-being

Abstract: Sidentop (1998) argued that an adequate and effective learning process in Sport Education[1] should lead to the development of competent, aware, and enthusiastic student-athletes[2]. In short, this means that boys and girls should learn to compete with fairness, respect the rules and their opponents, and become enthusiastic ambassadors of sports participation. However, over the past two decades, there has been considerable evidence highlighting the limited educational and developmental impact of sport education on young adolescents. Several factors have contributed to this situation. For example, access to quality sport education is not always equitable, as socio-economic and geographical factors often limit the opportunity for only a minority of young people to participate in sports activities within an appropriate educational framework. One of the main issues in inadequate sports environments is the excessive emphasis on competition, even in the early stages of sports participation, which typically occurs during pre-adolescence. This leads to the development of a results-driven culture that places significant performance pressure on young student-athletes. Unfortunately, this approach to sport education tends to overshadow almost entirely the physical, psychomotor, and social benefits associated with quality sports practice. In addition, numerous scientific studies have also linked this approach to the teaching of sport education in schools (Kirk, 2009; Quennerstedt, 2019; Cereda, 2023). The natural consequence of this scenario is the development of limited interest in sports among those who have not yet developed or consolidated a competitive attitude and skills. As a result, there are increasing levels of early dropout from sports, a phenomenon that is becoming more widespread among many boys and girls (Back et al., 2022). Dropping out of sports during youth has negative effects on the development of basic skills and competencies (Kolunsarka et al., 2025) and leads to significant challenges in adopting an active lifestyle throughout their lifespan. Unfortunately, as with many other aspects of sports practice (e.g., access to sports disciplines, sports clothing), gender differences are also evident in this case, with girls being disproportionately more affected than boys. Last but not least, the negative effects of this phenomenon affect physical and mental health of school-age boys and girls. For instance, levels of physical activity among adolescents are steadily declining, with both the frequency and types of activities, as highlighted by national and international monitoring systems, falling far below the standards recommended by the World Health Organization. On a social level, the absence of quality sport education unfortunately contributes to the adoption of inappropriate behavioral patterns (e.g., bullying) and the glorification of negative aspects associated with sports, such as stadium violence and match-fixing, which are entirely contrary to the virtuous process Sidentop envisioned through an adequate educational process. Therefore, it is clear that we must rethink the educational model linked to sports practice to promote harmonious and healthy development for young people, ensuring inclusivity and enabling everyone to fully benefit from sports participation. On September 20, 2023, the Italian Parliament approved an amendment to Article 33 of the Italian Constitution, introducing the following reference to the practice of sports: "The Republic recognizes the educational, social, and psychological well-being value of sports activities in all their forms." This amendment has definitively established the right to sports in Italy, acknowledging the educational and social role of sports practice, which unequivocally goes beyond its more commonly recognized, established, and often negative performance-oriented perspective. The potential impact of what is now enshrined in the Constitution is significant, provided that all institutions and communities of practice involved in the sport participation context can translate this normative event into effective actions. This includes, for example, promoting sport education that emphasizes fun and inclusion within youth sports as positive factors for personal growth. Therefore, learning environments and educational programs should be developed to align the psychological and social dynamics of adolescents participating in sports competitions with trajectories of growth and development. In the opinion of the author, it is essential that physical education teachers and youth coaches receive adequate training and updates in both developing appropriate training and educational programs and in recognizing signs of stress and burnout preventively to avoid dropout. It is also important to support gender equality by promoting female participation in all sports and creating equitable learning and competition environments in terms of both gender and skill levels. Thus, if we interpret what has been established by Parliament as a starting point rather than an endpoint, it is essential for the Italian academic community—especially those focused on sports education—to direct their scientific interest specifically toward the threefold perspective recognized in sports activities: the educational, the social, and the promotion of individual well-being. Researchers and scholars in the fields of motor and sports education can indeed support this new perspective on sports practice through their research experiences and the increasingly significant third-mission activities they are called to undertake in their academic work. Building on these premises, this special issue of the section dedicated to Physical Education and Sports in the European Journal of Research on Education and Teaching (i.e., Formazione & insegnamento) aims to provide a space for analyzing the current scientific and institutional context, discussing educational and training intervention models, sharing best practices, and presenting empirical studies primarily focused on the three main areas introduced by the amendment to Article 33. The response from the Italian community focused primarily on physical education and sport pedagogy has been authoritative in terms of authorship. It is widespread at the national level, high in quality regarding content, and extensive in quantity, as confirmed by the 22 manuscripts that successfully passed the peer review process. As hoped, these contributions are strongly centered on the amendment to Article 33 of the Constitution and the key elements for the development of sports practice in Italy. Overall, the manuscripts cover four different themes. A primary focus of the authors' work is the relationships and regulatory implications arising from the constitutional amendment. Specifically, two contributions discuss the impact of this measure on communities of practice and the intervention strategies that the government and all relevant stakeholders will need to implement to comply with the new constitutional requirements (Casolo & Coco, 2024; Lovecchio, 2024). Castaldo and Mango (2024), in contrast, examine potential regional challenges in applying Article 33 of the Constitution, with particular attention to the so-called "Southern Question". In terms of regulatory implications, Di Domenico (2024) emphasized the relationship between the amendment to Article 33 and the competencies associated with the professional profiles of Kinesiologists. A second thematic focus of this special issue concerns the educational value attributed to sports participation. Maietta and Martiniello (2024) reflect on the educational significance of sports within training processes, offering readers a series of analyses that underscore the crucial role of sports in the development of individuals and communities. The same authors also introduce the topic of Dual Career, referring to educational process designed for student who are also high-level athletes. Monacis (2024) presented a Dual Career model based on the results of an orientation and tutoring project developed in Puglia, involving a sample of over 100 students from the province of Lecce. The contributions by Annoscia and colleagues (2024), Di Palma and Tafuri (2024), and Quinto and colleagues (2024) focus on teaching models for sports education in school contexts. The manuscript by Annoscia et al. (2024) explores the relationship between sports practice and physical literacy, highlighting this connection as a foundational element of the Long-Term Athlete Development model. Di Palma and Tafuri (2024) present the results of an action research project that employed the Sport Education model, introduced by Sidentop, to promote discipline among students. Quinto et al. (2024), meanwhile, report on a learning program developed using the Tactical Games Model, aimed at enhancing motor skills and tactical awareness related to net games in primary schools. Valentini and Sbarbati (2024) offer a systematic review of the literature on the integrated use of physical education and mathematics as an intervention strategy to promote games and sport practice and the development of decision-making processes in educational context. Finally, Pascali and Colella (2024) address the topic of sports for students with disabilities, emphasizing the strategic value of sports practice in fostering authentic and educationally inclusive environments The third thematic focus of this special issue relates to the social value of sports participation. Giuriato (2024) compared three different models of social development through sports (i.e., Italy, Finland, and Brazil), emphasizing the importance of a holistic educational approach in promoting national social well-being through sports. Invernizzi and colleagues (2024) addressed the training of teachers and coaches, highlighting it as a fundamental prerequisite for supporting multi-sport learning process that foster sustainable sports education. Sangalli and Borgogni (2024) presented preliminary results from a study on social distress among young adolescents, demonstrating the positive impact sports practice can have on boys and girls at risk of social marginalization. Ceruso (2024), meanwhile, examined the impact of e-sports on the new generation of adolescents, underscoring the popularity of this "alternative" form of sports practice and the need for intervention by government institutions, educational bodies, and industry stakeholders to ensure these environments uphold key values such as integrity, fairness, and privacy The fourth and final thematic focus of this special issue centers on the promotion of psychological and physical well-being through sports participation. The manuscripts addressing this theme span two contexts: the school environment and extracurricular sports. Pignato (2024) emphasized the strategic value of physical literacy as a key component in an educational process that supports psychological and physical well-being throughout life. Greco and colleagues (2024) presented the results of an empirical study which addressed the different effects of the same games-based protocols delivered in indoor and outdoor settings, highlighting the greater positive impact of the outdoor environment across all indicators considered. Feresin et al. (2024) investigated the relationship between mental well-being and sports practice among university students, focusing on gender differences revealed by a questionnaire. In the extracurricular context, Sannicandro (2024) underscored the value of innovative approaches to youth training, such as the ecological-dynamic approach, in developing football initiation programs that move beyond the excessive technicality often found in these settings. Mollame et al. (2024) conducted a similar study in which the training protocol was based on the Tactical Games Model, with results supporting its applicability for the multidimensional development (physical and cognitive) of young footballers. Altavilla (2024) analyzed the scientific literature to outline the physical determinants in the performance models of athletes in basketball, football, and volleyball. Finally, Coppola et al. (2024) reviewed the training methods used in youth volleyball, identifying strengths and weaknesses that emerged in the studies they analyzed.   [1] In this document, sport education refers to the educational activities provided by schools through physical education and offered in settings aimed at introducing young people to sports, such as the youth sectors of sports clubs. [2] Young people and adolescents of school age involved in sport education programs in both school and extracurricular contexts, such as amateur or organized sports.

Keywords: Early sport dropout; Inclusive physical education; Physical literacy; Psychophysical well-being; Sport Education

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Title: La pratica sportiva come strumento educativo e di promozione del benessere psicofisico e sociale

Abstract: Sidentop (1998) sosteneva che un percorso adeguato ed efficace di Sport Education (cioè: educazione sportiva[1]) dovrebbe condurre alla formazione di studenti-atleti[2] competenti, consapevoli, ed entusiasti. Questo significa, in estrema sintesi, che i ragazzi e le ragazze dovrebbero imparare a competere con lealtà e rispetto delle regole, onorando i propri avversari e divenendo ambasciatori entusiasti della pratica sportiva. Tuttavia, nell'ultimo ventennio sono numerose le evidenze di un limitato impatto educativo e formativo dell'educazione sportiva nei giovani adolescenti. Molteplici sono i fattori che hanno determinato questo status quo. Ad esempio, l'accesso ad un'educazione sportiva di qualità non è sempre equo, in quanto i fattori socio-economici e geografici sono spesso determinanti nel consentire solo a una minoranza di giovani la possibilità di praticare attività sportiva in un contesto formativo adeguato. Una delle principali criticità dei contesti sportivi non adeguati è l'eccessiva enfasi posta sulla competizione già nelle fasi di avviamento allo sport, tipiche dell'età della pre-adolescenza. Questo determina la formazione di una cultura del risultato al di sopra di tutto, caricando sugli studenti-atleti e sulle studentesse-atlete una pressione della prestazione spesso difficile da gestire. Purtroppo, questo modo di erogare la formazione sportiva tende ad oscurare quasi totalmente i benefici di natura fisica, psico-motoria e sociale associati ad una pratica sportiva di qualità. Inoltre, numerose evidenze scientifiche associano questo approccio anche all'insegnamento dell'educazione sportiva a scuola (Kirk, 2009; Quennerstedt, 2019; Cereda, 2023). La naturale conseguenza di questo scenario è lo sviluppo di un limitato interesse verso la pratica sportiva di coloro che non hanno o non hanno ancora sviluppato e consolidato l'attitudine alla competizione. Conseguentemente sono sempre più alti i livelli di abbandono precoce della pratica sportiva, fenomeno sempre più dilagante tra tantissime ragazze e ragazzi (Back et al., 2022). L'abbandono della pratica sportiva in età giovanile ha effetti negativi sullo sviluppo di abilità e competenze di base (Kolunsarka et al., 2025) e determina difficoltà oggettive nell'adozione di uno stile di vita attivo lungo tutto l'arco della loro vita. Purtroppo, come in molti altri aspetti della pratica sportiva (es., acceso alle discipline sportive, abbigliamento sportivo), le differenze di genere sono evidenti anche in questa fattispecie, con le ragazze nettamente in maggioranza rispetto ai ragazzi. Infine, ma non certo per importanza, gli effetti di negativi di questo fenomeno sulla salute fisica e mentale dei ragazzi e delle ragazze in età scolare sono oramai conclamati. Ad esempio, sono sempre più bassi i livelli di attività fisica praticata dagli adolescenti, con frequenze e tipologie di attività che, come evidenziato dai sistemi di sorveglianza nazionali ed internazionali, sono ben lontani dagli standard raccomandati dall'Organizzazione Mondiale della Sanità. Anche sul piano sociale, purtroppo, l'assenza di un'educazione sportiva di qualità determina l'adozione di stili comportamentali non adeguati (es., bullismo) e l'esaltazione di dimensioni correlate allo sport, come la violenza negli stadi e il match-fixing (ovvero le scommesse sportive), che non rientrano assolutamente nel percorso virtuoso che Sidentop immaginava a valle di un processo educativo-formativo adeguato. È quanto mai evidente, pertanto, che è necessario ripensare al modello educativo legato alla pratica sportiva per determinare un cambio di rotta verso la promozione di uno sviluppo armonioso e salutare dei giovani, che sia anche inclusivo e capace di consentire a tutti e tutte di godere appieno dei benefici della pratica sportiva. Il 20 settembre 2023, il parlamento italiano ha approvato la modifica dell'art. 33 della Costituzione Italiana, introducendo il seguente riferimento alla pratica delle discipline sportive: La Repubblica riconosce il valore educativo, sociale e di promozione del benessere psicofisico dell'attività sportiva in tutte le sue forme. La modifica dell'art. 33 ha pertanto definitivamente sancito, anche in Italia, il diritto allo sport, riconoscendo alla pratica delle discipline sportive un ruolo educativo e di welfare sociale che va inequivocabilmente oltre la sua più nota, consolidata e spesso negativa prospettiva performativa. L'impatto potenziale di quanto ora presente in Costituzione è altissimo, a patto che tutte le Istituzioni e le comunità di pratica a vario titolo coinvolte sappiano trasformare questo avvenimento di carattere normativo in conseguenti azioni efficaci. Questo implica, per esempio, promuovere un'educazione sportiva che enfatizzi, nell'ambito della pratica sportiva giovanile, il divertimento e l'inclusione come fattori positivi per la crescita personale di ognuno. I contesti di apprendimento e le proposte formative dovrebbero pertanto essere sviluppate in maniera tale da ricondurre a traiettorie di crescita e sviluppo le dinamiche psicologiche e sociali degli adolescenti coinvolti nelle competizioni sportive. A tal fine, è fondamentale, a parere dello scrivente, che i docenti di educazione fisica e gli allenatori dei settori giovanili debbano essere adeguatamente formati e/o aggiornati sia nello sviluppo di percorsi formativi e/o di allenamento adeguati che nel riconoscere segnali di stress e burnout in modo preventivo, così da evitare il fenomeno dell'abbandono. È parimenti importante sostenere la parità di genere, promuovendo la partecipazione femminile in tutti gli sport e creando contesti di apprendimento e di competizione equi, sia in termini di genere che di livelli di abilità. Volendo pertanto interpretare quando sancito dal Parlamento come un punto di partenza e non di arrivo, si è ritenuto indispensabile che anche la comunità accademica italiana più vicina ai temi dell'educazione sportiva rivolga, in maniera specifica, il proprio interesse scientifico verso la triplice prospettiva riconosciuta alle attività sportive, ovvero quella educativa, quella sociale e quella di promozione del benessere della persona. I ricercatori e gli studiosi dei processi di educazione motoria e sportiva, infatti, possono sostenere questa nuova prospettiva della pratica sportiva con le loro esperienze di ricerca e con le sempre più rilevanti attività di terza missione che sono chiamati a svolgere nell'ambito della loro attività accademica. Muovendo da queste premesse, questo numero speciale della sezione dedicata all'Educazione Fisica e Sportiva della rivista Formazione & insegnamento, ha voluto rappresentare uno spazio di analisi dell'attuale contesto scientifico e istituzionale, di discussione di modelli di intervento a carattere educativo-formativo, di condivisione di buone pratiche e di presentazione di studi dal carattere empirico focalizzati, in maniera prioritaria, sui tre assi principali introdotti dalla modifica dell'art. 33, ovvero la dimensione educativa, sociale e di promozione del benessere psico-fisico riconosciuti alla pratica sportiva in tutte le sue espressioni. La risposta della comunità italiana che si occupa prioritariamente di physical education e sport pedagogy è stata autorevole sul piano del contributo degli autori, estesa sul piano nazionale, qualitativamente elevata sul piano dei contenuti e ampia sul piano numerico, come confermato dai 22 contributi che hanno superato il percorso di valutazione e revisione tra pari. Come auspicato, i contributi sono fortemente centrati sulla modifica dell'articolo 33 della costituzione e sui cardini di sviluppo della pratica sportiva in Italia. Un primo nucleo affrontato dagli autori riguarda le relazioni e le implicazioni di carattere normativo della modifica della Costituzione. In particolare, due contributi hanno discusso dell'impatto di questo provvedimento sulle comunità di pratica e sulle strategie di intervento che il Governo e tutti gli stakeholders coinvolti dovranno mettere in atto per sostenere quanto ora previsto dalla Costituzione (Casolo & Coco, 2024; Lovecchio, 2024). Castaldo e Mango (2024), invece, hanno affrontato il tema della potenziale difficoltà territoriale nell'applicazione di quanto previsto dall'articolo 33 della Costituzione, con particolare attenzione sulla così detta "questione meridionale". Sempre in termini di implicazioni di carattere normativo, Di Domenico (2024) ha posto l'accento sulla relazione tra la modifica dell'articolo 33 e le competenze associate ai profili professionali del Chinesiologo. Un secondo nucleo caratterizzante questo numero speciale riguarda il valore educativo riconosciuto alla pratica sportiva dall'articolo 33 della Costituzione. Maietta e Martiniello (2024) hanno presentato una riflessione sul valore educativo dello sport all'interno dei processi formativi, offrendo ai lettori una serie analisi sulla pratica sportiva che possono sostenere il valore determinante dello sport nello sviluppo di ognuno e di tutti. Le stesse autrici hanno introdotto il tema del Dual-Career, ovvero dei percorsi di formazione dedicati agli studenti-atleti. Monacis (2024) ha presentato un modello di dual-career costruito sulle evidenze di un progetto di orientamento e tutorato sviluppato in Puglia con un campione di più di 100 studenti e studentesse della provincia di Lecce. I contributi di Annoscia e colleghi (2024), Di Palma e Tafuri e di Quinto e colleghi (2024) hanno invece discusso di modelli didattici per l'educazione sportiva nei contesti scolastici. Il manoscritto di Annoscia e colleghi (2024) si è focalizzato sulla relazione tra pratica sportiva e physical literacy, introducendo questa connessione come uno dei fondamenti di sviluppo anche del modello Long Term Athlete Development. Di Palma e Tafuri (2024) hanno presentato i risultati di un progetto di ricerca-azione basato sull'utilizzo del modello di Sport Education introdotto da Sidentop per promuovere la disciplina tra gli studenti. Quinto e colleghi (2024), invece, hanno presentato i risultati di un percorso formativo sviluppato mediante il Tactical Games Model e finalizzato allo sviluppo di abilità motorie e processi tattici collegati ai giochi di rete nella scuola primaria. Valentini e Sbarbati (2024) hanno proposto un'analisi sistematica della letteratura sull'uso dell'interdisciplinarietà (i.e., educazione fisica e matematica) come strategia di intervento per promuovere la pratica motorio-sportiva e lo sviluppo dei processi di decision-making nei contesti formativi scolastici. Pascali e Colella (2024), infine, hanno introdotto il tema dello sport per studenti con disabilità, sottolineando la valenza strategica della pratica sportiva per promuovere contesti di inclusione autentici e formativi. Il terzo nucleo tematico del presente numero speciale riguarda il valore sociale della pratica sportiva. Giuriato (2024) ha presentato e comparato tre differenti modelli (es., Italia, Finlandia e Brasile) di sviluppo sociale attraverso la pratica sportiva, enfatizzando come un percorso educativo di tipo olistico sia essenziale per promuovere il benessere sociale di una nazione attraverso lo sport. Invernizzi e colleghi (2024) hanno invece affrontato il tema della formazione dei docenti e degli allenatori, sottolineando come questo aspetto sia un presupposto indispensabile per sostenere percorsi formativi multi-sport utili a determinare un'educazione sportiva sostenibile. Sangalli e Borgogni (2024) hanno invece presentato i risultati preliminari di uno studio sul disagio sociale in giovani adolescenti, mettendo in evidenza l'impatto che la pratica sportiva può avere nei ragazzi e nelle ragazze che si trovano a rischio di emarginazione sociale. Il manoscritto di Ceruso (2024), invece, si collega all'impatto degli e-Sport nelle nuove generazioni di adolescenti, sottolineando l'elevata diffusione di questa modalità "alternativa" di praticare sport e la necessità di interventi da parte di Istituzioni governative, Istituzioni formative e realtà industriali per far si che questi diventino contesti di pratica sicuri e capaci di garantire valori fondamentali come l'integrità, l'equità e la privacy. Il quarto ed ultimo nucleo tematico caratterizzante questo numero speciale è quello relativo alla promozione del benessere psico-fisico attraverso la pratica sportiva. I manoscritti relativi a questa tematica riguardano due differenti contesti, ovvero quello scolastico e quello sportivo extra-scolastico. Pignato (2024) ha sottolineato il valore strategico della physical literacy come componente chiave di un processo educativo che possa sostenere un benessere psico-fisico lungo tutto l'arco della vita. Greco e colleghi (2024) hanno presentato i risultati di uno studio di carattere empirico sui differenti effetti di medesimi protocolli motorio-sportivi, erogati indoor o outdoor, su alcuni indicatori di sviluppo psico-fisico in studenti della scuola primaria, sottolineando il maggiore impatto positivo dell'ambiente outdoor rispetto a quello indoor in tutti gli indicatori considerati. Feresin e colleghi (2024) hanno invece indagato la relazione tra benessere psichico e pratica sportiva di studenti e studentesse universitarie, indagando le differenze di genere nelle evidenze ottenute mediante la somministrazione di un questionario. Per quanto attiene al contesto extra-scolastico, Sannicandro (2024) ha messo in evidenza come approcci innovativi per l'allenamento giovanile, come l'approccio ecologico-dinamico, possano annoverarsi come strumenti utili ad un percorso di avviamento al calcio capace di superare l'eccessivo tecnicismo spesso ancora presente in questi contesti. Mollame e colleghi (2024) hanno proposto uno studio simile in cui il protocollo di allenamento è stato progettato mediante il Tactical Games Model e i connessi risultati sembrano sostenere l'applicabilità di questo modello per uno sviluppo multidimensionale (i.e., fisico, cognitivo e socio-relazionale) dei piccoli calciatori. Altavilla (2024) ha invece presentato un'analisi della letteratura scientifica finalizzata a delineare i determinanti fisici nei modelli prestazionali di atleti praticanti basket, calcio e pallavolo. Coppola e colleghi (2024) hanno proposto un'analisi della letteratura scientifica relativa ai metodi di allenamento adoperati nella pallavolo giovanile, definendo punti di forza e di debolezza emersi negli studi analizzati.   [1] In questo documento, per educazione sportiva si intende l'attività formativa erogata dalle istituzioni scolastiche tramite l'educazione fisica e proposta nei contesti di avviamento allo sport, ovvero nei settori giovanili delle società sportive. [2] Giovani e adolescenti in età scolare coinvolti in percorsi di educazione sportiva in contesti sia scolastici che extra-scolastici, come lo sport amatoriale o organizzato

Keywords: Abbandono precoce dello sport; Benessere psico-fisico; Educazione fisica inclusiva; Physical literacy; Sport Education

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Abstract: Revue en libre accès fondée en 2003 par Umberto Margiotta, publiant des recherches évaluées par les pairs sur l'éducation, la pédagogie et les politiques éducatives.

Keywords:

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Title: El modelo de Sport Education y los Small Sided Soccer Games: Una nueva perspectiva para el desarrollo de los componentes musculoesqueléticos en jóvenes futbolistas

Abstract: Sidentop (1998) sostenía que un camino adecuado y eficaz de Sport Education (es decir, educación deportiva) debería conducir a la formación de estudiantes-atletas competentes, conscientes y entusiastas. Esto significa, en resumen, que los niños y niñas deberían aprender a competir con lealtad y respeto a las reglas, honrando a sus adversarios y convirtiéndose en embajadores entusiastas de la práctica deportiva. Sin embargo, en las últimas dos décadas, numerosas evidencias han mostrado un impacto educativo y formativo limitado de la educación deportiva en adolescentes. Diversos factores han determinado este estado de cosas. Por ejemplo, el acceso a una educación deportiva de calidad no siempre es equitativo, ya que los factores socioeconómicos y geográficos son a menudo determinantes al permitir solo a una minoría de jóvenes la posibilidad de practicar actividades deportivas en un contexto formativo adecuado. Una de las principales problemáticas de los contextos deportivos inadecuados es el énfasis excesivo puesto en la competición desde las primeras etapas de iniciación deportiva, típicas de la preadolescencia. Esto genera una cultura del resultado por encima de todo, cargando a los estudiantes-atletas con una presión de rendimiento que a menudo es difícil de gestionar. Desafortunadamente, este enfoque tiende a oscurecer casi por completo los beneficios físicos, psicomotores y sociales asociados con una práctica deportiva de calidad. Además, numerosas evidencias científicas asocian este enfoque también a la enseñanza de la educación deportiva en la escuela (Kirk, 2009; Quennerstedt, 2019; Cereda, 2023). La consecuencia natural de este escenario es el desarrollo de un interés limitado hacia la práctica deportiva en aquellos que no tienen, o aún no han desarrollado y consolidado, una actitud competitiva. Como resultado, los niveles de abandono precoz de la práctica deportiva son cada vez más elevados, un fenómeno cada vez más extendido entre numerosos jóvenes (Back et al., 2022). El abandono de la práctica deportiva en la juventud tiene efectos negativos en el desarrollo de habilidades y competencias básicas (Kolunsarka et al., 2025) y genera dificultades objetivas en la adopción de un estilo de vida activo a lo largo de toda la vida. Desafortunadamente, como en muchos otros aspectos de la práctica deportiva (por ejemplo, acceso a las disciplinas deportivas, ropa deportiva), las diferencias de género también son evidentes en este caso, con las niñas siendo la mayoría en comparación con los niños. Finalmente, y no por ello menos importante, los efectos negativos de este fenómeno sobre la salud física y mental de niños y niñas en edad escolar están ampliamente documentados. Por ejemplo, los niveles de actividad física practicada por los adolescentes son cada vez más bajos, con frecuencias y tipos de actividad que, como han señalado los sistemas de vigilancia nacionales e internacionales, están lejos de los estándares recomendados por la Organización Mundial de la Salud. En el plano social, lamentablemente, la ausencia de una educación deportiva de calidad fomenta la adopción de comportamientos inapropiados (por ejemplo, bullying) y la exaltación de dimensiones relacionadas con el deporte, como la violencia en los estadios y el match-fixing (es decir, las apuestas deportivas), que no forman parte del camino virtuoso que Sidentop imaginaba como resultado de un proceso educativo-formativo adecuado. Es evidente, por tanto, que es necesario replantear el modelo educativo vinculado a la práctica deportiva para determinar un cambio de rumbo hacia la promoción de un desarrollo armonioso y saludable de los jóvenes, que sea también inclusivo y permita a todos disfrutar plenamente de los beneficios de la práctica deportiva. El 20 de septiembre de 2023, el parlamento italiano aprobó la modificación del art. 33 de la Constitución Italiana, introduciendo la siguiente referencia a la práctica de las disciplinas deportivas: La República reconoce el valor educativo, social y de promoción del bienestar psicofísico de la actividad deportiva en todas sus formas. La modificación del art. 33 ha sancionado definitivamente, también en Italia, el derecho al deporte, reconociendo a la práctica de las disciplinas deportivas un papel educativo y de bienestar social que va inequívocamente más allá de su perspectiva meramente competitiva, consolidada y a menudo negativa. El impacto potencial de lo que ahora se encuentra en la Constitución es altísimo, siempre que todas las instituciones y las comunidades de práctica implicadas sepan transformar este acontecimiento normativo en acciones efectivas. Esto implica, por ejemplo, promover una educación deportiva que enfatice, en el ámbito de la práctica juvenil, la diversión y la inclusión como factores positivos para el crecimiento personal de cada individuo. Los contextos de aprendizaje y las propuestas formativas deberían desarrollarse de manera que reconduzcan a trayectorias de crecimiento y desarrollo las dinámicas psicológicas y sociales de los adolescentes involucrados en competiciones deportivas. A tal fin, es fundamental, en opinión del autor, que los docentes de educación física y los entrenadores de los sectores juveniles reciban una formación y/o actualización adecuada, tanto en el desarrollo de itinerarios formativos y/o de entrenamiento adecuados, como en el reconocimiento preventivo de señales de estrés y burnout, para evitar el fenómeno del abandono. Es igualmente importante apoyar la paridad de género, promoviendo la participación femenina en todos los deportes y creando contextos de aprendizaje y competición equitativos, tanto en términos de género como de niveles de habilidad. Interpretando lo sancionado por el Parlamento como un punto de partida y no de llegada, se considera indispensable que la comunidad académica italiana más cercana a los temas de la educación deportiva enfoque su interés científico de manera específica hacia las tres perspectivas reconocidas en las actividades deportivas: la educativa, la social y la de promoción del bienestar personal. Los investigadores y estudiosos de los procesos de educación motora y deportiva pueden apoyar esta nueva perspectiva de la práctica deportiva con sus experiencias de investigación y con las actividades de tercera misión cada vez más relevantes que se les exige en el ámbito de su actividad académica. Partiendo de estas premisas, este número especial de la sección dedicada a la Educación Física y Deportiva de la revista Formazione & Insegnamento ha querido representar un espacio de análisis del contexto científico e institucional actual, de discusión de modelos de intervención educativa y formativa, de intercambio de buenas prácticas y de presentación de estudios empíricos enfocados, prioritariamente, en los tres ejes principales introducidos por la modificación del art. 33: la dimensión educativa, social y de promoción del bienestar psicofísico reconocidas en la práctica deportiva en todas sus expresiones. La respuesta de la comunidad italiana que trabaja principalmente en physical education y sport pedagogy ha sido destacada en términos de la calidad de los autores, abarcadora a nivel nacional, elevada en contenido y amplia en número, como lo confirman los 22 trabajos que han superado el proceso de evaluación por pares. Como era de esperarse, los trabajos están fuertemente centrados en la modificación del artículo 33 de la Constitución y en los pilares de desarrollo de la práctica deportiva en Italia. Un primer núcleo abordado por los autores se refiere a las relaciones e implicaciones normativas de la modificación de la Constitución. En particular, dos artículos discutieron el impacto de esta medida sobre las comunidades de práctica y las estrategias de intervención que el Gobierno y todos los actores implicados deberán implementar para apoyar lo previsto por la Constitución (Casolo & Coco, 2024; Lovecchio, 2024). Castaldo y Mango (2024), por su parte, abordaron el tema de la posible dificultad territorial en la aplicación de lo previsto por el artículo 33, con especial atención a la llamada cuestión meridional. También en términos de implicaciones normativas, Di Domenico (2024) puso énfasis en la relación entre la modificación del artículo 33 y las competencias asociadas a los perfiles profesionales del kinesiólogo. Un segundo núcleo que caracteriza este número especial se centra en el valor educativo reconocido a la práctica deportiva por el artículo 33 de la Constitución. Maietta y Martiniello (2024) presentaron una reflexión sobre el valor educativo del deporte dentro de los procesos formativos, ofreciendo a los lectores una serie de análisis sobre la práctica deportiva que pueden respaldar el impacto determinante del deporte en el desarrollo de cada individuo y de la sociedad en su conjunto. Las mismas autoras introdujeron el tema de la dual-career, es decir, los itinerarios de formación dedicados a estudiantes-atletas. Monacis (2024) presentó un modelo de dual-career basado en las evidencias de un proyecto de orientación y tutoría desarrollado en Puglia con una muestra de más de 100 estudiantes de la provincia de Lecce. Los trabajos de Annoscia y colaboradores (2024), Di Palma y Tafuri (2024) y Quinto y colaboradores (2024) trataron sobre modelos didácticos para la educación deportiva en contextos escolares. El manuscrito de Annoscia y colaboradores (2024) se centró en la relación entre la práctica deportiva y la physical literacy, introduciendo esta conexión como uno de los fundamentos del desarrollo dentro del modelo Long Term Athlete Development. Di Palma y Tafuri (2024) presentaron los resultados de un proyecto de investigación-acción basado en la implementación del modelo de Sport Education introducido por Sidentop para promover esta disciplina entre los estudiantes. Quinto y colaboradores (2024), por su parte, presentaron los resultados de un itinerario formativo desarrollado mediante el Tactical Games Model, diseñado para el desarrollo de habilidades motoras y procesos tácticos relacionados con los juegos de red en la escuela primaria. Valentini y Sbarbati (2024) propusieron un análisis sistemático de la literatura sobre el uso de la interdisciplinariedad (por ejemplo, educación física y matemáticas) como estrategia de intervención para fomentar la práctica motora-deportiva y el desarrollo de procesos de toma de decisiones en contextos escolares. Finalmente, Pascali y Colella (2024) introdujeron el tema del deporte para estudiantes con discapacidades, subrayando el valor estratégico de la práctica deportiva para promover contextos de inclusión auténticos y formativos. El tercer núcleo temático de este número especial se centra en el valor social de la práctica deportiva. Giuriato (2024) presentó y comparó tres modelos diferentes (por ejemplo, Italia, Finlandia y Brasil) de desarrollo social a través de la práctica deportiva, enfatizando cómo un enfoque educativo holístico es esencial para promover el bienestar social de una nación mediante el deporte. Invernizzi y colaboradores (2024) abordaron el tema de la formación de docentes y entrenadores, subrayando que este aspecto es un requisito indispensable para apoyar trayectorias formativas multideportivas que favorezcan una educación deportiva sostenible. Sangalli y Borgogni (2024) presentaron los resultados preliminares de un estudio sobre el malestar social en adolescentes, destacando el impacto que la práctica deportiva puede tener en jóvenes en riesgo de exclusión social. El manuscrito de Ceruso (2024) exploró el impacto de los e-Sports en las nuevas generaciones de adolescentes, destacando la alta difusión de esta modalidad "alternativa" de practicar deporte y la necesidad de intervenciones por parte de instituciones gubernamentales, educativas e industriales para garantizar que estos contextos sean seguros y promuevan valores fundamentales como la integridad, la equidad y la privacidad. El cuarto y último núcleo temático de este número especial se centra en la promoción del bienestar psicofísico a través de la práctica deportiva. Los manuscritos relacionados con esta temática abarcan dos contextos diferenciados: el escolar y el deportivo extracurricular. Pignato (2024) subrayó el valor estratégico de la physical literacy como un componente clave de un proceso educativo que pueda respaldar el bienestar psicofísico a lo largo de toda la vida. Greco y colaboradores (2024) presentaron los resultados de un estudio empírico sobre los efectos diferenciales de protocolos deportivos-motores aplicados en entornos indoor y outdoor en algunos indicadores de desarrollo psicofísico de estudiantes de primaria, destacando el mayor impacto positivo del entorno outdoor en todos los indicadores evaluados. Feresin y colaboradores (2024) investigaron la relación entre el bienestar psicológico y la práctica deportiva en estudiantes universitarios, analizando las diferencias de género a partir de un cuestionario administrado a la muestra. En el contexto extracurricular, Sannicandro (2024) destacó cómo enfoques innovadores para el entrenamiento juvenil, como el enfoque ecológico-dinámico, pueden considerarse herramientas útiles para un itinerario de iniciación al fútbol capaz de superar el excesivo tecnicismo que todavía persiste en muchos de estos contextos. Mollame y colaboradores (2024) propusieron un estudio similar, en el cual el protocolo de entrenamiento fue diseñado mediante el Tactical Games Model, y los resultados obtenidos parecen respaldar la aplicabilidad de este modelo para un desarrollo multidimensional (es decir, físico, cognitivo y socio-relacional) de los jóvenes futbolistas. Altavilla (2024) presentó un análisis de la literatura científica destinado a delinear los determinantes físicos en los modelos de rendimiento de atletas de baloncesto, fútbol y voleibol. Por último, Coppola y colaboradores (2024) ofrecieron un análisis de la literatura científica sobre los métodos de entrenamiento utilizados en el voleibol juvenil, identificando fortalezas y debilidades en los estudios revisados.

Keywords: Abandono temprano del deporte; Alfabetización física; Bienestar psicofísico; Educación deportiva; Educación física inclusiva

Metadata (PT)

Title: Participação esportiva como ferramenta educacional e meio de promover o bem-estar físico, mental e social

Abstract: Sidentop (1998) defendia que um percurso adequado e eficaz de Sport Education (isto é, educação esportiva) deveria levar à formação de estudantes-atletas competentes, conscientes e entusiasmados. Em síntese, isso significa que meninos e meninas deveriam aprender a competir com lealdade e respeito às regras, honrando seus adversários e tornando-se embaixadores entusiásticos da prática esportiva. Contudo, nas últimas duas décadas, há inúmeras evidências de um impacto educativo e formativo limitado da educação esportiva entre jovens adolescentes. Diversos fatores contribuíram para esse status quo. Por exemplo, o acesso a uma educação esportiva de qualidade nem sempre é equitativo, pois fatores socioeconômicos e geográficos frequentemente determinam que apenas uma minoria de jovens tenha a oportunidade de praticar esportes em um contexto formativo adequado. Uma das principais críticas aos contextos esportivos inadequados é a ênfase excessiva na competição já nas fases iniciais de introdução ao esporte, típicas da pré-adolescência. Isso cria uma cultura onde o resultado é priorizado acima de tudo, impondo aos estudantes-atletas uma pressão de desempenho muitas vezes difícil de gerir. Infelizmente, esse modelo de educação esportiva tende a ofuscar quase totalmente os benefícios físicos, psicomotores e sociais associados a uma prática esportiva de qualidade. Além disso, várias evidências científicas associam essa abordagem também ao ensino da educação esportiva nas escolas (Kirk, 2009; Quennerstedt, 2019; Cereda, 2023). A consequência natural desse cenário é o desenvolvimento de um interesse limitado pela prática esportiva entre aqueles que não possuem ou ainda não consolidaram uma predisposição para a competição. Como resultado, os níveis de abandono precoce da prática esportiva têm aumentado significativamente, tornando-se um fenômeno amplamente disseminado entre meninos e meninas (Back et al., 2022). O abandono da prática esportiva na juventude tem efeitos negativos sobre o desenvolvimento de habilidades e competências básicas (Kolunsarka et al., 2025), além de gerar dificuldades objetivas na adoção de um estilo de vida ativo ao longo da vida. Infelizmente, assim como ocorre em muitos outros aspectos da prática esportiva (por exemplo, acesso às modalidades esportivas ou vestuário esportivo), as diferenças de gênero também são evidentes nesse contexto, sendo as meninas as mais afetadas. Por fim, mas não menos importante, os efeitos negativos desse fenômeno sobre a saúde física e mental de jovens em idade escolar são amplamente reconhecidos. Por exemplo, os níveis de atividade física praticada pelos adolescentes estão cada vez mais baixos, com frequências e tipos de atividade que, como apontado por sistemas de monitoramento nacionais e internacionais, estão muito aquém dos padrões recomendados pela Organização Mundial da Saúde. Também no plano social, a ausência de uma educação esportiva de qualidade contribui para a adoção de comportamentos inadequados (por exemplo, bullying) e para a exaltação de dimensões correlacionadas ao esporte, como violência nos estádios e match-fixing (isto é, manipulação de resultados esportivos), que de forma alguma fazem parte do percurso virtuoso imaginado por Sidentop para um processo educativo e formativo adequado. É evidente, portanto, que é necessário repensar o modelo educativo relacionado à prática esportiva para promover um desenvolvimento harmonioso e saudável dos jovens, que seja inclusivo e capaz de permitir que todos desfrutem plenamente dos benefícios da prática esportiva. Em 20 de setembro de 2023, o parlamento italiano aprovou a modificação do artigo 33 da Constituição Italiana, introduzindo a seguinte referência à prática das modalidades esportivas: A República reconhece o valor educativo, social e de promoção do bem-estar psicofísico da atividade esportiva em todas as suas formas. A modificação do artigo 33 sancionou, assim, também na Itália, o direito ao esporte, reconhecendo à prática das modalidades esportivas um papel educativo e de welfare social que vai inequivocavelmente além de sua mais conhecida, consolidada e frequentemente negativa perspectiva performativa. O impacto potencial do que agora está presente na Constituição é imenso, desde que todas as instituições e comunidades de prática envolvidas saibam transformar esse evento normativo em ações eficazes subsequentes. Isso implica, por exemplo, promover uma educação esportiva que enfatize, no contexto da prática esportiva juvenil, a diversão e a inclusão como fatores positivos para o crescimento pessoal de cada um. Os contextos de aprendizagem e as propostas formativas devem ser desenvolvidos de forma a reconduzir as dinâmicas psicológicas e sociais dos adolescentes envolvidos em competições esportivas a trajetórias de crescimento e desenvolvimento. Para tanto, é fundamental, na opinião deste autor, que os professores de educação física e os treinadores dos setores juvenis sejam devidamente formados e/ou atualizados, tanto para desenvolver percursos formativos e/ou de treinamento adequados quanto para reconhecer sinais de estresse e burnout de forma preventiva, evitando assim o fenômeno do abandono. É igualmente importante promover a equidade de gênero, incentivando a participação feminina em todos os esportes e criando contextos de aprendizagem e competição equitativos, tanto em termos de gênero quanto de níveis de habilidade. Interpretando o que foi sancionado pelo Parlamento como um ponto de partida, e não de chegada, considerou-se indispensável que também a comunidade acadêmica italiana mais próxima das temáticas da educação esportiva volte seu interesse científico, de forma específica, para a tríplice perspectiva atribuída às atividades esportivas: educativa, social e de promoção do bem-estar da pessoa. Pesquisadores e estudiosos dos processos de educação motora e esportiva podem apoiar essa nova perspectiva com suas experiências de pesquisa e com as cada vez mais relevantes atividades de terceira missão que são chamadas a desempenhar no âmbito de sua atividade acadêmica. A partir dessas premissas, este número especial da seção dedicada à Educação Física e Esportiva da revista Formazione & insegnamento buscou representar um espaço de análise do atual contexto científico e institucional, de discussão de modelos de intervenção com caráter educativo-formativo, de compartilhamento de boas práticas e de apresentação de estudos empíricos focados, prioritariamente, nos três eixos principais introduzidos pela modificação do artigo 33: a dimensão educativa, social e de promoção do bem-estar psicofísico atribuídos à prática esportiva em todas as suas expressões. A resposta da comunidade italiana, prioritariamente envolvida em physical education e sport pedagogy, foi notável no que diz respeito à contribuição dos autores, ampla em termos nacionais, qualitativamente elevada no conteúdo e numericamente expressiva, como demonstrado pelos 22 artigos que passaram pelo processo de avaliação e revisão por pares. Conforme esperado, as contribuições focaram fortemente na modificação do artigo 33 da Constituição e nos pilares para o desenvolvimento da prática esportiva na Itália. Um primeiro núcleo abordado pelos autores trata das relações e das implicações normativas da modificação da Constituição. Em particular, dois estudos discutiram o impacto dessa medida sobre as comunidades de prática e as estratégias de intervenção que o Governo e todos os stakeholders envolvidos deverão implementar para sustentar o que agora está previsto na Constituição (Casolo & Coco, 2024; Lovecchio, 2024). Castaldo e Mango (2024), por sua vez, abordaram a questão da potencial dificuldade territorial na aplicação do artigo 33 da Constituição, com atenção especial à chamada "questão meridional". Ainda no âmbito das implicações normativas, Di Domenico (2024) destacou a relação entre a modificação do artigo 33 e as competências associadas aos perfis profissionais do Cinesiologista. Um segundo núcleo característico desta edição especial diz respeito ao valor educativo atribuído à prática esportiva pelo artigo 33 da Constituição. Maietta e Martiniello (2024) apresentaram uma reflexão sobre o valor educativo do esporte nos processos formativos, oferecendo aos leitores uma série de análises sobre a prática esportiva que podem sustentar o valor determinante do esporte no desenvolvimento de cada indivíduo e da coletividade. As mesmas autoras introduziram o tema do Dual-Career, ou seja, os percursos formativos voltados para estudantes-atletas. Monacis (2024) apresentou um modelo de dual-career baseado em evidências de um projeto de orientação e tutoria desenvolvido na região da Puglia, com uma amostra de mais de 100 estudantes da província de Lecce. Os estudos de Annoscia e colaboradores (2024), Di Palma e Tafuri (2024) e Quinto e colaboradores (2024) abordaram modelos didáticos para a educação esportiva em contextos escolares. O manuscrito de Annoscia e colaboradores (2024) concentrou-se na relação entre prática esportiva e physical literacy, introduzindo essa conexão como um dos fundamentos do desenvolvimento também no modelo Long Term Athlete Development. Di Palma e Tafuri (2024) apresentaram os resultados de um projeto de pesquisa-ação baseado no uso do modelo de Sport Education introduzido por Sidentop para promover a disciplina entre os estudantes. Quinto e colaboradores (2024), por sua vez, apresentaram os resultados de um percurso formativo desenvolvido com o Tactical Games Model, com o objetivo de desenvolver habilidades motoras e processos táticos relacionados a jogos de rede na escola primária. Valentini e Sbarbati (2024) propuseram uma análise sistemática da literatura sobre o uso da interdisciplinaridade (isto é, educação física e matemática) como estratégia de intervenção para promover a prática motor-esportiva e o desenvolvimento de processos de tomada de decisão em contextos formativos escolares. Pascali e Colella (2024), finalmente, introduziram o tema do esporte para estudantes com deficiência, destacando o valor estratégico da prática esportiva para promover contextos de inclusão autênticos e formativos. O terceiro núcleo temático desta edição especial diz respeito ao valor social da prática esportiva. Giuriato (2024) apresentou e comparou três diferentes modelos (por exemplo, Itália, Finlândia e Brasil) de desenvolvimento social por meio da prática esportiva, enfatizando como um percurso educacional de tipo holístico é essencial para promover o bem-estar social de uma nação por meio do esporte. Invernizzi e colaboradores (2024) abordaram o tema da formação de professores e treinadores, destacando que esse aspecto é um pressuposto indispensável para apoiar trajetórias formativas multiesportivas úteis para promover uma educação esportiva sustentável. Sangalli e Borgogni (2024) apresentaram os resultados preliminares de um estudo sobre o desconforto social em jovens adolescentes, destacando o impacto que a prática esportiva pode ter em meninos e meninas em risco de exclusão social. O manuscrito de Ceruso (2024), por outro lado, tratou do impacto dos e-Sports nas novas gerações de adolescentes, destacando a ampla difusão dessa modalidade "alternativa" de prática esportiva e a necessidade de intervenções por parte de instituições governamentais, instituições educacionais e indústrias para garantir que esses contextos sejam seguros e promovam valores fundamentais como integridade, equidade e privacidade. O quarto e último núcleo temático desta edição especial centra-se na promoção do bem-estar psicofísico por meio da prática esportiva. Os manuscritos relacionados a essa temática abordam dois contextos distintos: o escolar e o esportivo extracurricular. Pignato (2024) destacou o valor estratégico da physical literacy como um componente-chave de um processo educacional que possa apoiar o bem-estar psicofísico ao longo de toda a vida. Greco e colaboradores (2024) apresentaram os resultados de um estudo empírico sobre os efeitos diferenciais de protocolos motor-esportivos aplicados em ambientes indoor e outdoor em alguns indicadores de desenvolvimento psicofísico de alunos do ensino fundamental, destacando o maior impacto positivo do ambiente outdoor em todos os indicadores avaliados. Feresin e colaboradores (2024) investigaram a relação entre bem-estar psicológico e prática esportiva em estudantes universitários, analisando as diferenças de gênero a partir de um questionário administrado à amostra. No contexto extracurricular, Sannicandro (2024) destacou como abordagens inovadoras para o treinamento juvenil, como a abordagem ecológico-dinâmica, podem ser consideradas ferramentas úteis para um percurso de iniciação ao futebol capaz de superar o excesso de tecnicismo que ainda persiste em muitos desses contextos. Mollame e colaboradores (2024) propuseram um estudo semelhante, no qual o protocolo de treinamento foi elaborado com base no Tactical Games Model, e os resultados obtidos parecem sustentar a aplicabilidade desse modelo para um desenvolvimento multidimensional (isto é, físico, cognitivo e socio-relacional) de jovens futebolistas. Altavilla (2024) apresentou uma análise da literatura científica destinada a delinear os determinantes físicos nos modelos de desempenho de atletas praticantes de basquete, futebol e vôlei. Por fim, Coppola e colaboradores (2024) realizaram uma análise da literatura científica sobre os métodos de treinamento utilizados no voleibol juvenil, identificando pontos fortes e fracos nos estudos analisados.

Keywords: Abandono precoce do esporte; Bem-estar psicofísico; Educação esportiva; Educação física inclusiva; Letramento físico

References

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